走班制背景下高中班主任的角色探究

卢文迪

【摘要】新一轮高考改革方案的实施，对高中的教育教学带来了深刻的影响，要求教学组织形式做出相应的调试和变革。改革方案推行后，高中实行“走班制”是大势所趋，走班制正处于深度实践的时期，给班主任的班级管理工作带来了挑战。班主任需要在传统与现代的教育角色中交融与适应，顺利实现向新角色的转变。

【关键词】走班制;班主任;角色转变

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布，确立了“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。2014年9月，浙江省开始实施高考改革方案，试行“依据高考成绩、高中学业水平考试成绩、参考学生综合素质评价”的录取机制，以图破解“一考定终身”的问题。学生除必考语、数、外3门课，另从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物这7门学考科目中选择3门作为高考选考科目。同年12月，教育部印发《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，提出“全科覆盖、不分文理、两次机会、严格公示”等措施。这标志着文理分科考试的结束，学生开始自主选课，催动了教学组织形式的改革。自主选科的考试模式，将产生多种排列组合，每位学生都有一份个性化的课表。传统行政班走班制更适合这种需求，越来越多的中学开始尝试走班制。

本文结合此次新高考改革内容，拟从走班制背景下班主任角色转变这一视角，尝试分析高考改革后，班主任作为教师职业中的特殊岗位，其专业发展有何变化，希望能够引起人们更深层次的思考。

一、走班制的内涵与利弊

走班制指学生依据自己课表上的科目和时间，走到预定教室，跟随自己选择的教师和选择同一学科的同学们一起学习[1]，英文为“non-graded instruction”，即“无年级教学”或“非固定班级”。1869年，走班制在哈佛大學最早推行。1959年，著名课程专家约翰·古德莱德开始在中学推行走班制。走班制在我国起步较晚，但也有学校做出实践尝试，如20世纪80年代，华南师范大学附属中学物理按程度分班教学;1991年南京师大附中进行“分层走班制”教学实验;1994年北京教育科学研究院基础教育研究所进行“数学分层测试”。这些实验主要进行了单学科分层教学的探索。2003年，教育部印发《普通高中课程方案（实验）》，提出：“新的课程内容要遵循选择性原则，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的，可供不同发展潜能学生选择的课程内容。”[2]在这之后，走班制由必修课扩展到选修课，适用范围扩大，逐步构建完整的体系。2014年，新高考改革启动，我国走班制进入深度探索和发展阶段，进一步体系化、机制化[3]。

走班制充分联系和运用了分层教学和选课制的优势，使教学效果最优化[3]。它尊重学生的自主选择权，满足了学生个性发展的需要，有利于增强学生的自信心和成就感，同时也丰富了学校的课程体系，加快了教学配套体系的改革[4]。

多数中学在实行走班制时，采用“行政班”和“教学班”并行的方式。“行政班”指学校传统班级编制，活动空间固定，学生固定，并配有班主任;“教学班”指学生选课后进入的班级，具有流动性的特点。走班制在一定程度上削弱了行政班的管理功能，影响了班集体的建设，限制了班级德育功能的发挥[5]。

二、走班制背景下高中班主任的角色探究

班主任制在我国有60余年的历史，1952年，我国学习苏联的“班主任”制度，颁布《中小学暂行规程（草案）》，在中小学普遍实行班主任制。2009年，教育部印发的《中小学班主任工作规定》中提出：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责，教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”我国现行的中小学班主任制主要是学科教师兼任班主任岗位。

在学生心目中，班主任是一群特殊的教育者，集多种角色于一身，与一般科任教师相比，班主任对学生的影响更加丰富与深远。现代学校教育活动离不开班主任的参与，而学生的成长也少不了班主任的作用[6]。但走班制背景下，班主任对学生既很难及时进行个别教育，又不能准确地了解学生在某一时间内较为普遍出现的思想情绪波动情况，更难以有效地组织集体教育活动。因此，走班制背景下的高中班主任面临着巨大挑战，如何转变自身角色，适应新要求，成为传统班主任急需解决的问题。

（一）班级的领导者

班主任常被视为“班级管理者”，班级中大大小小的事件都要依靠班主任处理。在高中班级管理中，很多班主任仍采取较为单一的管理模式，“事无巨细”地管理各项事务，按照自己的意志管理班级，导致班级“离不开”班主任，学生勇于承担的责任感也日益缺失。

在走班制背景下，由于学生的课表不同，同一个行政班的学生基本散落在不同的教学班学习，只有在课余、早晚自修和班会课这三个时间段内，班集体才是客观存在的[7]。走班制的现实条件给班主任管理班级造成种种困难，学生与班主任之间存在“时间差”和“空间差”。行政班很多活动被迫缩减甚至取消，长此以往，必然会弱化学生对行政班的认可感、荣誉感和归属感，使学生在精神上有“流浪感”，不利于集体主义价值观的形成。

班主任只有从身体力行的“管理者”变成学生精神上的“领导者”，才能“与学生一起作为具有独立个性和完整人格的主体携手步入‘我—你主体间，在奔赴共同愿景的过程中实现着彼此精神的相遇和视界的融合”[8]。这将会更有利于学生独立人格的形成与发展，同时也能增强班级凝聚力。一旦班主任领导力形成，即使行政班聚集的时间相对过去而言有所减少，班主任与学生之间直接接触的时间也会减少，也不会影响班主任核心力量的发挥，班级秩序不会因此被打乱，凝聚力也不会被削弱。

（二）学生专业生涯的规划者

石中英教授提出：“我国高中教育在强调升学准备与就业准备的‘双重任务的基础上，还具有为成人做准备（人格教育）、为未来公民做准备（公民教育）、为终身发展做准备的功能。”[9]高中阶段的学生个性、心理发展尚未稳定，学生开始对自己的智能、优势有了初步的认识，但尚不清晰。在高考“3+3”方案中，学科自主选择模式意味着未来专业的选择、职业的选择，甚至人生的选择，对学生的个体发展影响深远。高中时期的选科会直接影响大学专业的选择范围，很多学生会有一定程度的迷茫和恐惧。在选择学科时，除了以过往成绩为参考，还要正确分析自己主观的兴趣倾向、人格优势、能力特长等，明确相关的学科对应的招收专业、市场的专业需求和专业发展前景等。这意味着高中学生急需专业生涯规划辅导。班主任作为最了解本班学生的教师，应提升自身专业水平，主动了解学生的学科兴趣与基础，分析学生的心理与志趣，了解高校专业限制，承担起帮助高中生进行生涯规划的责任，尊重个性，避免盲目，让每个学生能够找到最大化发挥个人优势的科目组合。

美国高中均有咨询师（counselor），他们不是学科教师，主要负责帮助学生安排学业规划、学期选课、课外活动、升学指导等一系列与个人成长相关的事情，他们对学生的学业、家庭情况都了如指掌，也是学校和家长沟通的桥梁。班主任最了解学生，往往与学生有密切的交流，可以向咨询师转变，成为学生、家长、高校之间的纽带，为学生的长期发展做好规划。

（三）家校教育力量的整合者

在传统教育中，班主任是班级的唯一管理者。在走班制背景下，高中行政班班主任所管理的学生可能会在不同的时间去不同的教学班上课，工作难度加大。班主任对本班学生的思想和学习情况存在认知延后或片面的问题，而教学班的授课教师又因学生流动性大，非长期授课等原因，对学生的熟悉度不够。部分家长对于走班制了解程度不够深入，对于学生的选科更是难以给出建设性意见。

這要求班主任要改变过去封闭的管理思路、教育模式，在教学及班级建设中及时筛选、整合多渠道得来的信息。班主任的信息源可能是学生个人、课任老师或学生家长，班主任作为家长和学校信息传送与反馈的中枢，要着眼学生的终身发展，从全新的视角拓展学生管理与教育的新领域。因此，班主任应从“班级社会化”的新视角看待班级群体，主动了解研究家庭教育、社会教育，主动联系课任老师和学生家长，及时跟进本班学生情况，有效弥补走班制情况下行政班管理的弊端。

综上所述，时代的发展不断丰富和深化着班主任角色的内涵。在走班制背景下，班主任必须完成自己的角色转变，摆正位置，才能在专业发展的道路上越走越远，使班集体走向成熟，走向成功。

【参考文献】

[1]荣维东.美国教育制度的精髓与中国课程实施制度变革——兼论美国中学的“选课制”“学分制”“走班制”[J].全球教育展望，2015，44（03）：68-76.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高中课程方案（实验）》和语文等十五个学科课程标准（实验）的通知[EB/OL].（2003-03-31）[2019-12-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/200303/t20030331_167349.html.

[3]黄哲.教学组织形式新探索：走班制[J].科教导刊（上旬刊），2018（08）：16-18.

[4]郭方玲.“走班制”：让课堂教学唤醒学生的尊严[J].当代教育科学，2015（21）：22-24.

[5]张先锋，李振刚.对选课走班制的思考[J].课程教育研究，2018（39）：121.

[6]檀传宝.问题与出路：若干德育问题的调查与专题研究[M].杭州：浙江教育出版社，2009：185.

[7]严淑华.“走班制”背景下高中班集体建设的实践探索[J].文教资料，2017（25）：165-166，160.

[8]汪明，张睦楚.“五观”端正班主任班级管理工作[J].教育理论与实践，2014（20）：22-24.

[9]张华.研究性教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.