浅议舰载转型条件下的航空电子设备课程建设

张鹏明　蔡慧敏　杨航

【摘要】当前，航空电子设备课程必须适应任职教育院校的舰载转型，因此必须加快课程建设。树立正确的课程建设思路，采取科学有效的课程建设举措，是确保课程舰载转型成功的先决条件。

【关键词】舰载转型;航空电子设备;课程建设

当前正值舰载转型的关键时机，如何推进舰载转型条件下的任职岗位课程建设，是任职院校必须考虑的重点。舰载机是舰载的任务平台，其任务的完成离不开航空电子设备。加强航空电子设备课程建设，是促进舰载转型的有力保障。

一、课程建设思路

（一）聚焦舰载转型，厘清建设方向

“差之毫厘，谬以千里。”只有建设的方向正确，才能确保建设的结果不会得非所望。航空电子设备课程的建设必须立足舰载机平台，以舰载转型为根本出发点，以满足实战化需求为建设方向，尽可能着眼未来战争以及我海军走向深蓝的战略使命，构建适应未来战争需要的任职岗位课程，贴近部队，着眼打赢。

（二）植根航空平台，深耕电子属性

当前舰载转型是任职教育院校适应海军战略转型的重点。舰载转型不是对传统任职教育任务的全面转型，而是任务侧重点的转移，即要求任职教育院校的教育任务在传统任职教育的基础上，重点向舰载方向倾斜。航空电子设备课程立足的“航空”这个平台未变，其电子属性也未变，只是在传统任职教育的基础上，要求本课程的重点向舰载转型方向进行战略转移。在课程建设上，仍应立足于航空平台，保留电子属性。不同于传统任职教育，舰载转型对航空电子设备的电子属性有着更进一步的要求，因此必须在这个方向上进一步深入发展，深入建设。

（三）突出岗位特性，确保建设效果

航空电子设备课程的指向性比较明确，其任职岗位特性鲜明。本课程的建设必须突出“任职岗位”这个特性，“以学促战、瞄准靶子”[1]，确保为“打赢未来战争”这个目标服务。航空电子设备课程的任职岗位特性是为航空活动服务，舰载转型则要求其任职岗位特性在传統基础上，侧重点向舰载航空倾斜，因此建设的重点是舰载航空任职岗位，但是传统也不能弃之不顾，必须二者兼顾，有所侧重，才能确保建设效果。

二、课程建设举措

课程建设是一个系统工程，重点包括课程教学人才、教学内容和教学条件等。

（一）依托舰载平台，深化人才建设

任职教育人才建设包括人才队伍素质、人才结构、人才类型等各个方面[2]。舰载转型要求人才队伍先转型，因此必须深化人才建设。如何进行人才队伍建设？在夯实传统任职教育人才的基础上，可根据“走出去、请进来”的思路进行人才队伍建设。通过现有人员的培训、进修、部队代任职等途径，重点依托舰载平台，争取实现现有人才的舰载转型。也可以结合军队改革的契机，通过遴选舰载平台任职和相关岗位人才，实现人才梯队建设。

1.构建科学合理的人才梯队。人才梯队是课程建设和课程教学目标实现的主体，实现舰载转型，必须首先实现人才梯队舰载转型。人才梯队的舰载转型必须重点关注人才年龄、学历素质、岗位来源三个方面。任职教育院校的人才流动性较大，因此在实施舰载转型的过程中，必须着眼长远，规划合理的舰载转型人才年龄梯队，防止人员过剩或断层两个极端的出现。学历素质应当根据任职岗位特点，合理规划，防止唯学历论人才梯队的出现。岗位来源应汲取大学的学缘结构建设的先进经验，通过实践科学设置人员岗位来源比例，力争建设一支既有带头人又有实干家的理论型和实践型复合人才梯队。

2.构建科学合理的培养机制。人才的成长有其周期性和惯性，人才培养机制是人才成长周期性和惯性的缔造者。舰载转型要求人才培养机制也要舰载转型。在继承传统任职教育人才培养机制的优点的同时，应设置相应的舰载航空人才培养机制，通过设置科学合理的培养机制，确保基于传统任职教育人才培养机制的人才能够顺利向舰载转型。同时应考虑到舰载航空岗位来源人员的横向培养，建立对应的培养机制。

（二）立足任职特性，强化内容建设

课程内容建设是舰载转型的重中之重。构建合理科学的课程内容，既是教学目标实现之依托，亦是教学效果实现之保障。舰载转型要求课程内容向舰载航空电子设备转变，因此，应强化舰载平台的航空电子设备内容构建，结合实战化需求，在构建“以典型带系统、以点带面”的基础上，亦需涵盖传统任职教育内容，即必须立足任职特性。

1.夯实传统任职教育内容基础。舰载转型不是空中楼阁，其转型必须建立在对传统任职教育继承和发展的基础之上。因此，传统任职教育内容是基础，课程内容的建设必须对传统任职教育内容进行梳理和优化，确保对传统任职教育的优势做到有效地继承。

2.突出舰载转型内容建设。舰载转型是导向，课程内容的重心必须转移到舰载航空方面。传统任职教育的课程内容是为舰载转型之后的内容服务的，前者是后者的基础，后者是前者的发展和最终目标。针对现有实战化教学需求，在传统任职教育课程内容体系的基础上，重点增加舰载航空任职教育方面的课程内容。新增的课程内容应精心选择，合理设计。不能偏大、求全，亦不能象征性地增加一点，应选择典型的、有代表性的课程内容，力争通过这部分课程内容的学习，实现“以典型带系统、以点带面”的教学目标。

（三）服务实战目标，健全条件建设

任职教育是为实战化需求服务的，即任职教育必须服务实战目标。课程条件建设必须紧紧围绕实战这一目标构建。舰载转型要求实战目标向舰载航空看齐，因此，条件建设必须向实战条件下的舰载航空看齐。通过构建实战化教学环境、教学保障条件、教学实验条件等，努力使课程的教学条件建设向实现舰载转型。

1.构建实战化舰载教学环境。不同于传统航空任职教育，舰载航空有其特有的实战化任职岗位环境，具有特有的任职岗位特点和需求。因此，必须针对其任职岗位特点和需求，构建实战化舰载教学环境，以满足课程的教学条件需求。

2.构建实战化教学保障条件。舰载航空任职岗位具有的空间限制特性、环境特性和移动特性对于任职岗位保障提出了更多、更复杂的要求，对航空电子设备的性能也提出了更苛刻的要求，因此其保障条件也较传统任职教育更为苛刻和复杂。应针对舰载航空的特性进行任职岗位实战化需求分析，然后构建实战化的教学保障条件。

3.构建实战化教学实验条件。舰载航空电子设备是在传统航空电子设备的基础上发展而来的，有其通用属性，也有其特有属性。因此，在传统任职教育实验条件建设的基础上，应针对舰载航空电子设备的特有属性，针对性地进行教学实验条件建设，优先确保典型的、有代表意义的特有属性教学实验条件的建设。

三、结束语

课程建设是一个系统工程，只有各个环节都做到舰载转型，才能确保课程舰载转型的顺利进行，进而为任职教育人才的舰载转型保驾护航。

【参考文献】

[1]滕立安，李晋.关于军事职业教育融入部队的几点思考[J].政工学刊，2019（01）：48-49.

[2]王伟，杨彩霞，佘占宏.高校人才建设研究现状述评[J].科协论坛，2009（09）：164-165.