面向学生差异的地方高校教学改革绩效评价

王霏

【摘   要】 教育现代化改革对于学生的差异性重视程度有所提升。尊重学生的差异性，是开展有效教学的基础，完善的教学改革绩效评价机制，有利于提高地方高校教学改革的顺利开展。本文将简要阐述面向学生差异的地方高校教学改革的必要性，分析面向学生差异的地方高校教学改革绩效评价的主体，其中涉及学生、教师、专家、高校等多个方面。针对地方高校教学改革的绩效评价现状，提出面向学生差异的地方高校教学改革绩效评价改进策略。通过本文的分析及研究，旨在促进地方高校教学改革评价活动的有效性提升。

【关键词】学生差异;地方高校;教学改革;绩效评价

On Performance Evaluation of The Local University Teaching Reform Research Projects  Based on Learners' Differences

Wang Fei

（Yichun University    336000）

[Abstract] With the coming of educational modernization reform， the emphasis on learners' differences has been enhancing. Respecting learners differences is the basis of effective teaching. Advanced performance evaluation mechanism on teaching reform research projects is conducive to the development of teaching reform researches in local universities. This paper briefly discussed the necessity of teaching reform researches in local universities based on students differences， and analyzed the subject of performance evaluation， involving students， teachers， experts， universities and so on. In view of the current situation， this paper put forward some strategies for improving the performance evaluation to promote the effectiveness of evaluation activities.

[Keywords] learners differences; local universities; teaching reform; performance evaluation

地方高校是我国培养高层次、高能力人才的主要基地，教育教学是高校工作的主要内容。教学质量作为高等院校的立校之本，是高等院校生存与发展的主要保障，提高教学的质量与效率，需要对教师的教学活动进行评价。随着高等院校招生数量的增长，学生之间的差异性逐渐显著，高校教学改革活动应面对学生的差异性进行规划设计，并完善教学改革的绩效评价机制。

1  面向学生差异的地方高校的教学改革必要性

1.1  学生能力差异需求的分析

由于地方高校学生的生活环境、成长经历、基础教育不同，因此，学生的能力方面存在一定的差异性。在学习过程中，教育工作者缺少对学生差异性发展的需求，将会影响学生的能力提升及成长发展。地方高等院校针对学生的差异性进行教学改革，不能采取统一的标准及方式衡量学生，针对在客观层面存在能力差异的学生，在教学过程中，选择适合的教学策略及评价方式。学生的能力评价中，主要针对学生的象形思维及实际操作能力，教师基于学生能力差异需求的基础上，引导学生明确自身的能力发展需求，激发学生的能力优势与潜能，帮助学生树立明确的发展方向与目标。

1.2  学生动机差异需求的分析

地方高校学生的学习动机差异性，主要受家庭成长环境、教师能力、学习成绩等因素影响。学生在成长的过程中，缺少父母及教师的认可与鼓励，学生的自我发展内部动力缺失，将导致学生的学习动机差异性。教师应及时发现学生的学习动机差异性，基于学生的学习需求改进教学策略。通过教学改革，为学生提供具有针对性、趣味性及实效性的教学内容，充分挖掘及培养学生的主观学习动机。在教学之中，教师应针对学生不同的学习动机，制定出不同的教学计划，引导学生由内在产生更多学习动机。

2  面向学生差异的地方高校教学改革绩效评价主体分析

2.1  学生评价

教学质量是地方高校立校之本，是学校生存与发展的基础内容，教学质量的提升，需要对教师的教学活动进行改革。教育现代化背景下，教学改革需要更具针对性，解决传统教学活动中忽视学生差异性的教学问题。学生直接参与课堂教学全过程，通过学生与教师的长期接触，加深学生对教师的了解程度，并直接反馈教与学情况。学生对教师的课堂教学活动进行评价，在一定程度上体现出教学改革的质量。

2.2  同行评价

面向学生差异的地方高校教学改革绩效评价中，同行之间的教学改革評价最具针对性。地方高校传统的教学改革评价方式为相关系、教研室教师互相听课，根据教学表现进行评价。基于相同的工作背景及工作环境，同行之间对课堂教学质量的标准有着更加深刻的认知，在教学改革绩效评价过程中，更具有发言权。

2.3  专家评价

专家的评价活动，对于教学改革的质量提升有着重要的价值及意义，有利于创造出良好且浓厚的学术氛围，促进地方高校的专业进步发展。选择对课堂教学活动、教材的运用、教学方式熟悉的评价者，有利于针对教学改革问题提出针对性及实用性的建议，促进教师改进教学改革的方式及手段。

2.4  自我评价

学生评价、同行评价、专家评价属于一种外部评价机制，借助外部的力量对教师的教学行为进行规范。教师自我评价属于内部機制，教师基于对自我教学的认知及分析，了解教学过程中存在的问题及不足，有利于提高教师的教学能力。基于教学工作的繁琐性及创造性，教师对教学过程中自我的表现认知最为深刻。

3  面向学生差异的地方高校教学改革绩效评价的改进路径

3.1  高度重视教学绩效评价目的

面向学生差异的地方高校教学改革绩效评价改进，地方高校应充分重视教学改革绩效评价的目的。现阶段，地方高校的教学评价反馈机制，以及培训机制较为薄弱，影响发展性评价的价值发挥。首先，地方高校应建立健全良好的教学评价反馈机制。基于良好的反馈机制，帮助教师了解教学改革的主要方向及自身的问题，明确教学改革的主要目标及路径。可借助大数据平台向教师具体的反应评价内容，有针对性的指出改进路径。其次，地方高校应完善教师职业能力培训机制。地方高校应注重教师职业能力的提升，借助教学改革评价结果，有针对性的开展教师能力提升培训活动。

3.2  贯彻落实教学绩效模式创新

传统高校教学改革评价模式较为单一且滞后，缺少针对性及趣味性，面向学生差异的地方高校教学改革绩效评价，应坚持贯彻落实教学改革绩效评价的模式创新。首先，教学改革评价主体的选择应基于绩效评价的基本目的。每个评价主体具有自身的特点、优势与局限性，能够满足教学改革评价中的不同需求，从而达到教学评价的目的。其次，地方高校应充分发挥评价主体的作用，针对教师教学改革成效性的评价，以定量评价结合定性评价方式。不仅针对规定项目进行评分，学生、专家等评价主体还可以提出相应的开放性建议。最后，面向学生差异的地方高校教学改革绩效评价，应以教师的教学全过程为主，其中包含课前准备环节及课后辅导环节等。

3.3  提高学生教学评价的稳定性

学生作为学习活动的主体，对于教师教学改革的成效性最为直观的感受，学生的教学评价具有较大的影响力度。现阶段，仍存在部分学生评教活动不认真、带有严重的主观情绪等问题。学生教学评价稳定性较差，受缺少宣传反馈机制、评价时间不合理、评教态度不认真等问题影响。首先，地方高校应建立健全宣传反馈机制，帮助学生认识及深入了解教学评价的重要性，端正学生教学评价的态度。将学生的教学评价结果实行公布制，降低学生随意评价发生的几率，便于学生根据教学评价内容选择课程。其次，地方高校应完善评教量表的制定，其中包括评教指标的数量以及评教指标的内容。通过提高学生教学评价的稳定性，促进面向学生差异的地方高校教学改革绩效评价的完善发展。

4  结语

知识经济时代的快速发展，对于人才的需求数量不断增长，人才已经成为社会经济建设发展的决定性因素。地方高校作为人才培养的重要基地，面向学生的差异进行教学改革成为必然趋势。面向学生差异的地方高校教学改革绩效评价活动，是针对高校及教师的教学改革行为化、指标化、具体化的重要路径。地方高校教学改革绩效评价的意义，在于明确教师在教学中存在的问题，给予教师教学改革的方向及动力，提高地方高等院校的教学质量，培养出更多优秀人才。

参考文献：

[1] 伍小兵. 绩效工资政策之激励初衷与现实困境研究[D].西     南大学，2016.

[2] 张秋硕. 高校内部教学质量评估组织的发展机制研究[D].     华中师范大学，2016.

[3] 张宏建，彭玉华. 高校教学改革项目实施效果绩效评价研     究——基于A学院实施评价分析[J]. 价值工程，2015，34     （14）：188-191.

[4] 黄波，朱昌平，黄健元，等. 基于用户视角的教学管理信息     化建设绩效评价——以教学管理信息系统建设为例[J]. 中     国电化教育，2018（09）：69-74.