基于微课的翻转课堂在本科护理教学中的应用研究

【关键字】微课；翻转课堂；本科护理教学；教学模式满意度；期末理论考核成绩；应用

新时期背景下，互联网技术的发展速度明显加快，为教学工作发展提供了必要保障。在“互联网+”条件下，教学方式与方法也有所改变，一定程度上加快了教学工作的创新发展。所谓的翻转课堂，具体指的就是在信息化环境下，教师通过教学视频的形式为学生提供教学资源，学生在课前观看并学习相应教学资源，于课堂学习中与教师共同探究并交流，属于一种全新教学模式[1]。将微课翻转课堂教学模式应用于本科护理教学中，将教学视频作为重要载体，深入探讨具体的实施策略，以期全面推动本科护理专业教学工作的开展。为进一步探究微课翻转课堂在本科护理教学中的应用效果，以下展开教学观察与分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料

于2015年9月—2016年9月，以2014级本科护理专业二年级两个班学生作为研究对象。其中，一个班为对照组，采用传统教学方法；另一班为实验组，采用基于微课的翻转课堂教学方法，每班均为60名。

实验组：男性3名，女性57名。年龄为17～19岁，年龄为岁，平均年龄（18.34±0.21）岁。

对照组：男性2名，女性58名。年龄为17～19岁，平均年龄（18.22±0.25）岁。

对两组学生性别、年龄对比研究发现，差异不具有统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教学标准

选取学生经过相关教育部门批准，并自愿参与研究。

1.3 方法

1.3.1 教学方法 对照组为传统教学方法，学生在课前进行常规性预习，课堂教学中教师讲授并进行随机提问。课后教师为学生布置习题，并经过相互讨论与学习完成[2]。

实验组采用基于微课的翻转课堂教学方法，具体内容如下。

（1）课前准备。手机与电脑已经逐渐普及，成为学生日常生活必备的工具，一定程度上为翻转课堂教学提供了必要的工具支撑。教师要向学生讲解翻转课堂具体思路[3]。与此同时，护理教学是本科护理专业的基础性教学课程，所以专业教师应通过微视频的方式进行拍摄，通过网络上传微课视频、临床案例以及教学课件等，构建健全的课程机制，以保证网络资源的丰富性[4]。在此基础上，专业教师要提前一周对学生自学内容进行布置，对学生提出要求要与教材内容、微视频内容相互结合进行自学，对学生加以鼓励并对课外学习资源进行查找，互相交流与讨论，对基本知识加以掌握[5]。

（2）课堂教学。教师应综合考虑具体的教学内容，对翻转课堂教学形式加以设计。第一，小组汇报形式。在课堂教学之前，教师应为各小组分配作业任务与讨论的问题。而学生可以通过小组形式开展课外研讨，并在课堂教学过程中分组使用PPT进行汇报。专业教师需对课堂教学的秩序与纪律加以控制，及时纠正并引导，使学生能够更好地理解与记忆[6]。第二，快速少量的测验。教师在教学开始阶段，应利用10～15分钟进行测试，对学生尚未掌握的内容加以了解，掌握其出错原因，随后展开重点分析。通过快速少量测验，能够使课堂教学活动的开展更具方向性，使学生能够切实感受自主学习的乐趣。第三，随机抽查提问。教师应对课程内容进行导入，并使用手机云对学生掌握知识情况进行随机抽查，将抽查结果融入到期末成绩评定当中，以保证学生可以在课前主动学习[7]。

（3）课后巩固与提升。专业教师可以借助网络课程与手机云，构建师生交流平台，对学生提出的问题加以解答，并通过平台为学生布置作业与测试题。对学生进行不断鼓励，使其能够主动总结并反思自主学习的过程、方法等，确保学生对高校学习方法进行掌握[8]。

1.3.2 效果判断标准 理论考核成绩是在课程结束以后，制定相同的试卷内容，对两组学生进行期末理论闭卷考核。

教学模式满意度评价是在课程教学结束以后，通过自制教学满意度评价问卷针对两组学生展开调查。其中，问卷调查的内容主要有三个条目（提升学习效果、增强自学能力、促进学习兴趣），且各条目细化成“是”与“否”选项。各组的问卷发放数量为60份，回收60份，回收率是100%。

1.4 统计学方法

本文研究的本科护理专业二年级两个班学生所有数据均行SPSS 17.0软件处理，两组学生期末理论考核成绩用（均数±标准差）的形式表示，行t检验，两组学生教学模式满意度评价结果用率的形式表示，行χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生期末理论成绩对比

比较分析两组学生期末理论成绩发现，实验组期末理论成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生期末理论成绩对比

2.2 两组学生教学模式满意度评价结果对比

比较两组学生教学模式满意度评价结果发现，实验组各项满意度评价结果均优于对照组，组间比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组学生教学模式满意度评价结果对比 [例（%）]

3 讨论

一方面，翻转课堂教学模式能够增强教学效果。在本科护理专业教学中，护理教学是十分重要的组成部分，对学生学习积极性与学习动机的激发十分关键[9]。在以上研究中，实验组在提升学习效果、增强自学能力、促进学习兴趣方面的满意度评价结果均优于对照组，组间对比，差异具有统计学意义（P＜0.05）。由此可见，翻转课堂教学模式的应用效果远远超过传统课堂教学方法，对课堂教学环境和氛围加以改善，使学生学习兴趣得以激发。特别是自主探究学习方法，使学生的自主认知主体作用得以发挥[10]。

另一方面，翻转课堂为学生提供了时间与空间资源，优化了学生的学习主动性。利用网络途径进行学习，通过教学平台实现师生的互动与交流，一定程度上强化了自我约束能力与管理能力。在此次研究中，对两组学生进行教学调查发现，学生对翻转课堂的认可度较高，因为翻转课堂为学生提供了充足时间，也使其主动学习自觉性与专业能力不断提高[11]。

在此基础上，翻转课堂教学模式的应用，对于教师的专业能力提出了全新要求。基于微课的翻转课堂强调以学生为核心，专业教师需要实现教学思想的转变，并且由知识传递、教学内容呈现角色转变成促进学生发展角色。为此，专业教师应对本专业知识形成系统认知，并构建开放课堂，具备较强的课堂管理与设计能力，为学生营造良好的学习环境，进一步提高学生的学习能力[12-13]。

综上所述，基于微课的翻转课堂教学在本科护理教学中的应用不仅可以有效地增强学生的学习成绩与效果，同时也突出了微课翻转课堂教学的优势，使学生在提升学习效果、增强自学能力、促进学习兴趣方面的满意度评价结果得以优化，进一步推动了微课翻转课堂教学模式的实践应用。