团体心理辅导在高校特殊学生针对性教育中的应用探究

摘 要：随着社会的发展，贫富差距增大，离婚率升高，这个现象导致现在的高校有不少学生是来自离异家庭、家庭经济困难家庭等。这些学生家庭条件有别于人，导致他们在思想上、心理上有一些特别之处。虽然这一部分学生在学校占的比例不大，但学校是否在思想上、生活上、心理上正确引导好这一部分学生，不仅对这些学生自身的发展及其重要，也影响到学校的安全和稳定。本文通过团体心理辅导在高职学生思想、心理教育中的特别之处，探究其对特殊学生针对性的教育政策和方法。

关键词：团体心理辅导；特殊学生；应用

一、 特殊学生、团体辅导的概念

高校中的特殊学生是与高校中正常学生相对比而言的概念，是为了研究需要而人为划分的。高校特殊学生类型主要有以下几种：经济困难型、学习困难型、生理缺陷型、心理问题型等。团体心理辅导是一种新型的心理咨询方法，通过心理游戏的体验与分享达到提高身心健康目的的一种心理辅导方式。团体心理辅导被称为“神奇的圆圈”，一群人围坐在一起，经过几次密集的互动，每个团队成员都会产生一些积极的改变，更适应、更快乐、更健康、更和谐。

二、 特殊学生针对性教育的现状及不足

目前高校对特殊学生的教育主要是在新生入学后，通过心理测试、谈心谈话后筛查特殊学生，然后用专门的记录本建立起特殊学生群体的个人档案。通过建立个人档案，有助于辅导员准确、及时了解和掌握需要重点关注学生的思想脉搏和各方面需求，但目前的做法缺少让特殊学生主动了解自己、改变自己这一环节。许多研究表明，团体心理辅导可以帮助团体参与者更好地认识自己，理解他人，改变自己一些不当行为，增进身心健康。

三、 团体心理辅导在特殊学生针对性教育中的优势

（一） 团体心理辅导具有较高的辅导效率

团体心理辅导和传统的个别心理咨询有很大的不同，团体心理辅导面对的是多个具有相同心理需求的成员。指导者可以同时对多个成员进行指导，这样不仅节约了时间和人力，还促进了相同心理需求的成员之间的互动。

（二） 团体心理辅导具有很强的感染力

在團体心理辅导过程中，指导者和团体成员间存在多向的沟通关系，而不是简单的双向沟通，因此会有多个影响源。同时团体成员不仅年龄相近而且具有相同的心理需求，所以在团体心理辅导中，成员之间不同的观点更能引起成员间的共鸣。因此相对于个体心理辅导对指导者的依赖性，团体心理辅导具有更强的感染力和影响力。

（三） 团体辅导具有较好的可接受性

在团体心理辅导过程中，更多的是成员之间的互动，是对真实生活中存在问题进行探讨和反思，没有过多的理论知识，成员更容易理解和接受。而且在团体心理辅导过程中，通过成员之间的沟通交流，他们会慢慢发现很多问题是普遍性的，他们并不是最特殊或者最不幸的那个，这样减轻他们的心理压力，也促进其心理更健康的发展。

四、 团体心理辅导在特殊学生针对性教育中存在的难点

（一） 团体成员的选择存在一定难度

目前大学生对心理健康、心理咨询的定义还不明确，对团体心理辅导的了解就更少。团体心理辅导，多个人围在一起进行辅导，缺少隐私感。因此在自愿报名时，同学的积极性会比较低。且团体心理辅导是把具有相同心理需要的同学聚集在一起进行辅导，但是在成员选择过程中，共同心理需要的界定有一定的难度。

对团体心理咨询指导者水平有一定的要求。团体心理辅导，是一个指导者同时对多名学生进行指导，指导者不仅要有一定的心理学的知识，还应具有相对活跃的思维和一定的掌控力。在团体心理辅导过程中，能够充分理解学生的观点，对好的观点加以鼓励，对负面的观点及时引导，让学生在团体心理咨询过程中的困惑得到有效的解决。

团体心理咨询对活动场地、课程安排有一定的要求。团体心理咨询是一群人围坐在一起，经过几次密集的互动，得到一定提升和改变。因此需要相对舒适、安静、空间足够大的环境，且将桌椅以圆圈的形式摆放，这样有利于提高学生的参与动机和方便学生之间的互动。团体成员是具有一定心理需要的人群，在课程安排过程中，针对不同的心理需要，设计的课程方向和次数都不一样。

团体心理辅导在特殊学生针对性教育中的应用。特殊学生因为自己身上某一方面稍异于普通学生，因此面临比其他学生更严重的社会压力和心理冲突。通过团体心理咨询，让这一部分学生了解自己身上的每一个特点，通过分享交流，让他们更彻底了解自己，完善个性，健全人格，扬长避短，健康自信成长。

（二） 团体辅导方案的设置

在开展团体辅导之前，指导者要做好充分的准备工作，根据不同性质的特殊学生设计符合他们的团体课程，有计划、有目的地开展团体辅导。

（三） 团体辅导实施的基本阶段

首先是团体小组的建立。根据团体目标选择合适的成员组成临时小组，指导者努力创造一个宽松、自在的环境氛围，鼓励成员在“信任、真诚、尊重及保密”的原则下，积极交流，加深认识，并共同制定团体守则。其次是具体实施阶段。课程开始利用破冰游戏导入，加强成员之间的互动，通过讨论分享法、情景扮演法、放松训练法等方法提高成员参与的积极性。课程结束前，指导者应把学生这节课的分享进行总结，对好的观点加以强调，对于极端的观点，及时纠正。

（四） 团体辅导总结与分析

在最后一节课的分享中，鼓励成员分享自己经过团体辅导后的真实感受，对于个别成员依然存在的困惑，团体成员集思广益，一起为其解决困惑。最后指导者对大家这几节课的表现进行总结，并鼓励他们给自己接下来的发展制定一个目标。

参考文献：

[1]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京：清华大学出版社，1996.

[2]李向阳，诺敏，杨伊生.大学生自信心团体辅导的实效研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（11）.

[3]陈少佳.大学生自我对话现状及团体心理辅导的干预研究[D].苏州：苏州大学，2013.

作者简介：

施小清，福建省厦门市，厦门软件职业技术学院。