浅谈分层教学在英语教学中的实施

摘 要：如今，学生的差异性日益扩大，这就要求教师在日常教学中进行有效的分层教学。分层教学也就是根据不同学生的实际情况，进行有针对性的备课，然后在实际教学活动中做到“因材施教”和“有的放矢”，让原有水平不同的学生都能有所收获，都有成功的体验，从而提高整体英语教学效率。

关键词：英语教学；分层教学；针对性

每种花都有不同的花期，有的花早早地迎春绽放，有的花顶着盛夏的骄阳而开，有的花在秋风中微笑，而有的花直到寒冬才傲然挺立。花尚且如此，作为老师，我们面对的一个个孩子更是独特的生命体，他们拥有不同的个性，他们的智力因素本就不同，他们原本的知识储备大相径庭，他们对知识的吸纳方式也不一样……面对这样一群独特的孩子，我们的教学目标不是让他们都成长为一样的机械，而是要因材施教，对不同的孩子实施不同的教学方式、设置不同的教学任务、采用不同的评价方式，让每个孩子都在原来的基础上有所进步，让每个孩子都能在属于自己的花期绚烂绽放。那如何在英语教学中进行有效的分层教学，本文主要从课堂提问、活动设计和评价方式三个方面进行阐述。

一、 课堂提问难易结合

课堂提问是检验学生听课效果，推动课堂进程，师生互动的重要方式。有效的课堂提问不能千篇一律、流于形式，而应当难易结合。如果老师的课堂提问过于简单，总是要学生回答“yes/no”，那么只是营造了热闹的课堂假象，却无法真正调动学生的积极性，这样的课堂提问效果是微乎其微的。但是如果老师的课堂提问过难，那么就会让学生产生畏难心理，直接放弃思考，长此以往，他们将失去英语学习兴趣。所以，有效的课堂提问应该针对不同层次的学生设计不同难度的问题，有简单的问题让学困生也能收获信心，也有难一些的问题，让优秀的学生能够“跳一跳摘到果子”，从而让每一个学生都在英语课堂上有所收获。

比如我在教9A Unit 1的Reading课文People who are happy with their jobs时，设计了下面这些问题：

1. How many people are mentioned in the article？

2. Who are they？

3. Whats Wu Weis personality？

4. Why did Su Ning gave up her last job？

4. What do you think of Fan Yuan？

6. Why are the people happy with their jobs？

這些问题分为三个层次，1、2两个问题很简单，只要浏览文章便可以轻易地找到答案，所有的学生都能够回答出来，老师可以把机会留给学困生，并在他们回答后及时地给予肯定和鼓励，让他们体验到成功的快乐。3、4两个问题属于中档题，在精读文章之后，可以在文中找到问题的答案，老师可以让英语水平居中的同学来回答这类问题，而这些学生平时往往容易被老师忽略。5、6两个问题属于较难的问题，需要在理解课文的基础上进行归纳、总结，并提出自己的想法，这类问题可以侧重让英语较好的学生来回答，从而激发他们的学习积极性。

二、 活动设计面向全体学生

英语教学的活动设计应当多样化，符合学生的实际，让全体学生都能够参与其中，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。具体来说，有效的活动设计既应当让英语较好的同学能够得到能力的提升，着重培养他们的发展性思维和综合语言运用能力，也要让英语水平居中的同学能够掌握语言知识的基本用法，着重培养他们的英语学习兴趣，同时要让学困生也能参与其中，掌握基础知识，着重帮助他们夯实基础，增强学习英语的信心。

比如我在教授9A Unit 3 Teenage problems这一课时，让学生分组谈论自己的困惑，并且提出相应的建议。在学生分组练习前，我给出了下列模板让学生参考：

A：Many of my classmates have problems.

B：Really？ How about you？Do you have any problems？

A：Yes， I do. Sometimes I feel sleepy in class.

B：Oh，dear. You dont get enough sleep.

A：What should I do then？

B：Perhaps you should manage your time better and go to bed earlier.

A：OK. Ill try.

（The possible problems：1. I dont have enough time to do my homework. 2. I dont have any close friends. Sometimes I feel lonely. 3. Sometimes I get low marks in exams. 4. My parents work all day. They dont have time for me.）

在这一活动中，学困生可以直接分组朗读或背诵模板中的对话，让他们敢于开口说英语；英语水平居中的学生可以用老师提供的问题替换画线部分的内容，有一定的灵活性；而对于英语水平较好的学生，教师可以鼓励他们自由发挥。

三、 评价方式多样化

运用多样化的评价方式对学生进行评价，也是分层教学的重要组成部分。教师应运用形成性评价和终结性评价相结合，并以形成性评价为主的方式对学生进行正确的评价。教师应当针对不同层次的学生，对他们在日常学习中的表现做出相应的评价，帮助学生树立学习的自信心，及时调整学习的策略。对于学困生，教师应该以鼓励为主，教师应不断发现他们身上的优点，对于他们的点滴进步都给予及时的肯定和表扬，使他们收获成功的体验，增加自信心；对于英语水平居中的学生，教师的评价应能帮助他们查漏补缺，既要肯定他们的成绩与进步，又要明确指出他们的不足以及努力的方向，让他们始终保有前进的动力；对于英语水平较好的学生，教师要提高要求，帮助他们树立竞争意识，促使他们不断超越自我。

总之，分层教学不是一件容易的事情，对教师也提出了更高的要求，需要教师针对不同的学生设计不同的教学方案，但其目标都是一致的，就是让学生在原有的英语基础上，有所进步，收获成功的喜悦，激发英语的学习兴趣，最终提高他们的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]王坦.合作学习原理与策略[M].学苑出版社，2001.

[2]孟祥玲.英语教学中的差异学生分层教育[J].中学生英语，2015（6）.

[3]夏娟.分层教育模式下初中英语有效性教学策略探究[J].校园英语，2018（5）.

作者简介：

顾超，江苏省昆山市，昆山市蓬朗中学。