高中物理学生自主复习能力培养探析

摘 要：复习课是高中物理教学中的一种重要课型，一般占到了总教学课时的三分之二左右，复习课的主要目的是梳理、巩固已学的知识和技能，使学生能在整体上把握知识的脉络，促进所学知识的系统化、结构化，最终提升学生解决具体问题的能力，而学生的自主复习则是最有效率的途径之一：让学生有足够多的时间自己主导复习过程，自己理清知识脉络，自己发现和解决问题，使自身能力得到质的提高。在借鉴相关研究的基础上，笔者总结了两种培养学生自主复习能力的方法供大家参考，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：高中物理；自主复习；教学模式；思维导图

一、 建立以学生为主体的教学模式

建立以学生为主体的教学模式，从教师设疑启发学生兴趣，再让学生自主复习解决问题，最后从学生的反馈中归纳并总结，使学生对知识的掌握进一步升华。

（一） 设疑

复习课中的疑问设计要有全局性，要能够精确地切中学生学习过程中的薄弱知识点或逻辑拐点，能够引起学生对知识缺漏的关注和对思维盲点的醒悟，起到补缺漏培能力的作用，从而激发学生进一步探究的兴趣。这也需要教师在课前做大量的学情的准备和高质量典型例题的筛选。具体上，教师可以以经典例题为出发点，引出要复习的重点内容。比如在复习变压器这一节的知识的时候可以先把今年的高考题先抛出来让同学们先试做一下，然后再来复习相关内容，最后课程快结束时再来评讲这道题，我想其效果要比单纯的复习知识点要好得多。

例：一个装有理想变压器的电路如图所示，图中电阻R1、R2和R3的阻值分别是3 Ω、1 Ω和4 Ω，A为理想交流电流表，U为正弦交流电压源，输出电压的有效值恒定。当开关S断开时，电流表的示数为I；当S闭合时，电流表的示数为4 I。该变压器原、副线圈匝数比为（ ）

A. 2

B. 3

C. 4

D. 5

（二） 自主复习

复习课如果只是简单地把知识点重现，课堂就会显得枯燥乏味，让学生无法进入复习状态。教师应该主动营造民主的教学氛围，创造自主复习的环境，让学生自行归纳、分析、交流、总结。而在此过程中，教师充当的是一个引领者、组织者、协调者、激励者，学生才是最后展示归纳成果的主人。让学生有所收获，增强成就感，而这种成就感的获得又能对其自主复习能力起到进一步的促进作用。当然，教师需对复习内容进行界定，对复习目标进行不断重现，并帮助学生理清知识体系和相互间的逻辑关系。如果能进行分组自主复习并强调组员的分工和协作，则能起到事半功倍的效果。

（三） 反饋归纳

在学生自主复习展示后，需要教师对学生的归纳结果进行系统总结：可以是方向上的引导，也可以是细节或错误的修正，可以是重点的再次强调，也可以是对难点突破中的关键点进行剖析，还可以引入经典例题的辅助赏析，若教师能从让学生从自己的系统归纳中跳出来换个角度看体系，则学生的知识和能力都将得到进一步的提升。

二、 利用思维导图培养学生的自主复习能力

（一） 通过思维导图的架构实现经验型知识和理论型知识的有序排列，大量实践证明，思维导图在高中教学中物理的效果是非常明显的。思维导图的形式多样，可以是以知识概念为中心的，也可以是以问题讨论为中心。在以概念为中心的思维导图建立过程中，能够让学生克服对高中众多章节和知识点的畏惧心理，将知识组成一个系统，使学生更清楚地理顺章节间的区别和联系，辅以典型例题贯穿其中，逐步提高学生的分析能力和解决问题能力，提升学习效率。

（二） 以“问题讨论”为中心构架的思维导图在以小组为单位的学生讨论中作用很明显。教师抛出典型例题或问题，小组进行思维风暴，引起物理兴趣。如下题可建立如图所示的思维导图相近的或对立的思路都可以融入导图促发大家的灵感，很好地提升学生对知识的认识和学生的思维品质，帮助学生们消化理解。

从实践经验来看，思维导图能够把繁琐的知识简单化、直观化和层次化，利于把知识从点到面的扩展，提炼出精华，让学生在脑海里构建出一张密集的知识网，从而提升课堂效率和学习成绩，充分体现了以学生为中心的新课程教学理念。

受到传统教育观念的影响，高中物理教学普遍存在着重知识轻能力，重形式轻思路，重结果轻过程的弊病。教师的一言堂带来的后果往往是学生反思少，养成思维惰性，依赖老师，学习能力减弱，教师的积极性也受挫。笔者认为在复习课教学过程中，教师的作用应该是引导学生建构知识网络，以问题为主线，组织学生自主学习，适时点拨和归纳。正确、合理、创新地运用新的教学模式和方法能有效提高学生的复习效率和成绩，提高学生自主复习的主动性和物理能力，让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，把课堂真正还给学生。

作者简介：

范必强，福建省龙岩市，福建省龙岩市第二中学。