在绘画活动中提升中班幼儿色彩感知能力的实践探究

摘 要：行是知之始，知是行之成。孩子想要获得一定的知识，必先在生活中。本文就中班孩子的色彩感知能力，与绘画活动联系在一起，意在实践中发展他们的色彩感知能力。

关键词：绘画；色彩感知能力；实践；发展

什么是色彩感知？顧名思义，就是通过感知觉，感受客观事物的色彩，从而对客观事物有一定的认识。幼儿呱呱落地，感知觉随之发展。观现代教育，孩子们的色彩感知能力相差较大，家长的不重视、教师的不提升，即使生活在彩色世界中，孩子的色彩感知也无法得到提升。就中班孩子而言，教师可以在绘画活动中，提升他们的色彩感知能力。

一、 色彩与绘画

绘画离不了色彩，色彩也在绘画中得以体现。幼儿对色彩的运用，一定程度上取决于绘画的水平，如在自由创作《美丽的春天》活动中，绘画能力强的孩子，对于色彩的选用偏向于明亮、多彩；而绘画能力较弱的孩子，则会模仿他人的画法和色彩的选用；差异性就此得以体现。这就要求我们教师，正确认识绘画的作用，面向全体，尽可能减小幼儿绘画水平的差距。

绘画作为一门艺术，是幼儿表达和宣泄内心世界的方式，幼儿对于色彩的运用，其实也是心理的一种活动。中班幼儿的观察力、表现力和想象力正处于良好的发展期，教师要抓住这个关键时期，对幼儿进行绘画能力的培养，从而进一步提高幼儿的色彩感知能力。

二、 年龄与能力

（一） 中班幼儿的绘画能力

中班幼儿的思维能力不断发展，在主观与客观因素的相互刺激下，他们有了明显的表达意图并尝试使用象征符号，以此表现事物的某些特征，来到了象征时期。

然而，纵观本班幼儿的绘画水平，实际与理论存在较大的差异，幼儿的绘画水平呈现以下的趋势：女孩子的水平高于男孩子的水平、参加培训班的幼儿水平高于在家绘画的幼儿水平、大胆创作的幼儿水平高于缺乏信心的幼儿水平。简单分析这三种趋势，是因为大部分女孩子在区域游戏时，偏向于选择美工区，由此绘画水平高于大部分男孩子；而固定去培训班上课的孩子，接触到的形与象则更为广泛，因此绘画的水平呈逐步上升的趋势；绘画时，会有一些胆小的孩子，迟迟不敢动笔生怕自己画错，对自己缺乏一定的信心，这就逐渐形成了第三种趋势。

（二） 中班幼儿的色彩感知能力

幼儿到中班，可以发现，他们的辨色能力在提高，从主色调慢慢地过渡到了副色调；也开始出现了自己的喜爱色，并将此颜色运用到涂色中，这就造成两种极端，单一与花哨，从以下两个案例可以感受一下：

案例一

在美术活动《池塘里的小青蛙》中，航航小朋友选择了橙色的彩纸，“我最喜欢橙色，我要折一只橙色的青蛙。”在进行自主折纸后，他拿着橙色的蜡笔开始为小橙蛙添加花纹，“眼睛要大大的，后腿上也要画一些花纹。”之后开始绘画荷叶，池塘边、房屋旁、大树上都开满了橙色的花朵。作品完成后，他说：“我最喜欢橙色，所以我就画了一个橙色的世界。”李雨航小朋友真的非常喜欢橙色，衣物用品多多少少都会带着点橙色。

案例二

在主题活动《快乐的六一》中，有一个涂色活动。若若是一个绘画水平较高的女孩子，但是活动结束时，边上的小也指着她的画说：“你怎么都涂彩色的，头发也是？”我一看，画册上的画面五颜六色，若若说：“这不是很好看吗，他们带了假发呀。”

当画面呈现单一与花哨，孩子们并没有错，他们只是单纯地将自己的想法、喜好表现了出来，中班的孩子还无法对画面进行整体的感知，故而画面缺乏色彩的协调。

三、 实践与提升

治病尚需对症下药，在了解中班幼儿的色彩感知发展水平后，为了提高他们的感知能力，我进行了以下的方法措施：

（一） 生活即教育

幼儿绘画的内容来自实际生活，故而幼儿要投身到生活中去。生活环境中的色彩自然、协调，幼儿在感受形的同时，色彩感知也潜移默化地在发展。我非常重视一日活动中的散步环节，幼儿可以在散步中自然而然地观察身边的事物。

园内的植物非常多，其中有一颗柚子树一直吸引着幼儿的注意力，所以在天气晴朗的日子里，“溜一溜柚子树”成了我们的习惯。春末夏初，幼儿会说：“快看快看，今天的柚子好像大了一些”“我怎么觉得这些柚子圆圆的，和爸爸妈妈买回来的不一样呢”“我引导幼儿注意观察柚子树的高度、树叶的茂盛、柚子的特征，这个阶段，幼儿在纸上呈现的画面是一棵高高的但是树叶却不茂盛、柚子圆圆的绿绿的个头却小小的树。夏末秋初，幼儿会观察到：“唉，这些柚子比我们之前看的要大唉”“它们怎么变得有点黄有点绿？”我会引导幼儿进行对比：“和最开始的柚子树有什么不同？”“叶子变得越来越多了”“柚子好像变成椭圆的了”“才不是，是上面小下面大的形状”幼儿们七嘴八舌地说了起来。此阶段，他们就会画出黄绿相间、上大下小的柚子。

行是知之始，生活中蕴含的教育知识点数不胜数，从上述实践中可以看出，孩子们对柚子树的色彩感知遵循着自然的原则。

（二） 坚持创造第一

任何事物都有自身的发展规律，幼儿对色彩的感知亦是如此。因此，不能灌输式的教育幼儿，我们要正确对待幼儿的一些“不寻常”的创作。如之前若若小朋友为图中人物设计的彩色假发，这亦是一个精彩的创造点，我要做的应该是引导若若感受画面的整体效果，请她感受画面过分花哨的违和感。对于色彩的感受，幼儿的内心世界比成人丰富，不要用固有的颜色框架禁锢幼儿的思维和想象，当幼儿出现如此的“不同”，我们应该先去了解幼儿的想法，鼓励幼儿适当的“不同”。

（三） 教学相长

教师要注重学习，注重实践，切忌纸上谈兵。在美术活动《颜色变变变》中，幼儿需要通过两种颜色的叠加，变出新的颜色，考虑到活动时间和常规，我为孩子们准备了蜡笔，竟忽略了材料的材质，如此简单的变色实验失败了。经过反思，我发现我是如此依赖于理论的知识，而忽略了实际的操作。为了使孩子们正确感知三间色，在活动《春如线》中，我做了充分的准备，幼儿欣赏了著名画家吴冠中的《春如线》后，开始大胆创作，我为他们提供了红黄蓝三原色，通过手指点画的形式，以自由叠加的方式，衍生出三间色和黑色。所以教师想要提高幼儿的色彩感知能力，自身就要有拿得出手的“东西”，这样才能相辅相成，真正做到教学相长。

结合实践以及绘画的方式，本班幼儿的色彩感知能力有了一定的发展，但能做的远远不止这些。我需要继续学习，以帮助幼儿，使他们的色彩感知能力有更大的提升和发展。

作者简介：

王灵茹，江苏省昆山市，昆山高新区翰林幼儿园。