聚焦绘本阅读，发展核心素养

郜国梅

学生从阅读绘本开始，在老师的引领下进入文本，从而理解、尝试配音;读懂、扮演角色;喜爱、欣赏歌曲。同时，在轻松参与的氛围中，学生丰富了词汇量、拓展了文化、提升了能力，将绘本的学习方法延续在平时的学习中，并发展了学生的核心素养。

“绘本”一词，源于日本，英文为picture books或picture story books，是一种童话故事书。绘本融合了文字、图片、色彩、版式、音频等方面，因此深受孩子们的喜欢。随着译林版新教材的深入学习，我们同步辅助一些绘本来增添英语阅读的乐趣，让学生在课余时间展开阅读，享受阅读。

一、阅读引领参与

1、绘本阅读，尝试配音

对于三、四年级中年级段的学生，对新鲜事物充满了好奇，同时很爱模仿。抓住他们的这一特点，在绘本阅读时我会调动学生关注故事情景，引导学生阅读，体会故事中人物的心理，从而尝试配音。在教研室的推荐下，我们引入“Read at home”系列绘本，其中，大家都很爱Biff、Chip、Kipper和他们的小狗Floppy。

新课标指出：学生要能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。因此，在绘本“I can trick a tiger”时，我是这样做的：

①学生浏览故事图片，找出主要人物“Floppy”。

②学生初读绘本，圈出五个关键动物“tiger、crocodile、snake、rabbit和bee”，并学习这些动物类单词。

③学生欣赏故事音频，了解Floppy和这些关键动物之间发生的故事，并跟读、模仿。

④小组内互相阅读、配音，读出每个动物特有的语音、语调，体会故事的乐趣。

像这样很多简短、有趣的小故事，学生会在课余时间反复阅读，并竞相展示自己阅读的成果。

2、绘本阅读，扮演角色

随着英语学习的继续，学生能从简短的故事入手转而阅读一些名著。所以，《轻松英语名作欣赏》系列丛书走进了他们的生活。因为大多数学生已经读过中文版本的名著，因此在阅读英语版本时，会格外熟悉。有了一定的英语基础和阅读技能，大家会在闲暇时自主阅读。此时，我会利用学生的已知，挖掘学生的未知，让大家带着问题去阅读，在阅读中了解故事信息、感悟人物情感、赏析优美语句、互动扮演角色、推荐经典绘本，从而领略名作精髓。

Aladdin and the lamp是学生尤为喜欢的一本书。在阅读绘本之初，首先我会引导学生走进目录，了解 “Aladdin meets a bad magician”、Aladdin marries the princess、The bad magician comes back和Aladdin gets the magic lamp back四个篇章。通过理解，我会启发学生针对这四个篇章提出自己想要知道的问题。接着，在一段时间的阅读后，学生会争先恐后地解决他们之前所列出的题目。在这样的过程中，大家享受到了获得成功的喜悦，因而会更加投入地阅读。然后，细读每个章节，大家感受到了名著的魅力，在轻松的氛围和故事情境下，很快完成了绘本上相应的阅读题目。接着是学生最喜爱的环节。大家以他们喜欢的方式、以小组的形式来演绎。有的小组会读、他们最喜欢的某一情景;有的小组会带着自制的道具表演“阿拉丁和魔法师斗智斗勇”的情节;有的小组会别出心裁地反串表演，让大家倍觉耳目一新。

在阅读完之后，我会引发学生思考，同时完成一份关于这本书推荐表。学生会回顾绘本的语句、情节，写出这本书的独特之处，并与其他同学一起分享。在这样的创造活动中，学生积极动脑，重组绘本信息，从而学以致用。

3、绘本阅读，欣赏歌曲

興趣是最好的老师，在歌曲学习时就是这样。从接触英语开始，学生在学完一个单元后都会学习一首歌曲后韵律小诗。当然，我会适宜地给他们渗透其他歌曲，如学完了“On the farm”后，我教会他们唱“Apple song”;学习了“数字one—ten”后，大家也会唱“Ten little Indians”;学习 “Holiday Fun”时，大家会根据自己的实际改编歌曲“I went on a holiday”……所有在课堂上学的这些歌曲，学生都会在下午第一节课前五分钟反复吟唱，同时课后和小伙伴一起饶有兴趣地合唱。

在绘本阅读时我也尤为关注学生的这一特点，从而加深学生对于阅读绘本的兴趣：

①欣赏歌曲：在优美的旋律下学生会情不自禁地回忆起故事梗概，继而引起学生的共鸣，为学习歌曲做好铺垫;

②学唱歌曲：跟随着录音大家认真地倾听、学习，我们一方面陶醉在这些歌曲当中，另一方面互相交流着;

③演绎歌曲：通过跟唱、齐唱、小组合唱等多种方式大家比拼、展示着学习成果，此时的气氛是那么的活跃，学生也更加地积极！

在这样轻松的氛围中，大家寓学于乐，将绘本学习得淋漓尽致！

二、阅读促进提高

1、绘本阅读，丰富词汇

新课标指出：小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。我们学习英语的武器是词汇，因此，学生对英语的感知能力首要的是增加学生的词汇量并在正确的语境中合理运用。绘本阅读时我们正遇到了一些生词，如何让学生习得并学以致用呢？

首先，在不看生词意思的前提下，提醒学生在阅读绘本上下文时试着猜测单词的意思;其次，强调单词的发音，我通过自然拼读的方法帮助学生正确拼读出来;然后，在一定的评价标准下展开活动。如给出几个单词为例，编造一个例句。在我的启发下，学生自己能小组PK，一方说出几个不相连的单词，另一方编造出含有生词的句子。慢慢地，学生根据我制定的“掌握生词的评价标准”，主动、大方地向其他同学表达学到的词汇、短语或句型。当然，我还通过自主默写、出题考察等形式来检查学生的掌握程度，以巩固学生的基础能力。

在我的影响下，学生的英语学习不再是慢慢地“接受”，而是主动地“参与”，我欣喜地看到：学生的书本读得更加流利;学生的单词拼写正确清晰;学生的生词利用合理多效;学生的造句表达准确。大家都会准备一本字典，去了解更多不认识的词汇，并通过自己的方式学习、运用，从而丰富自己的词汇量。

2、绘本阅读，拓展文化

语言有丰富的内涵。在绘本阅读时，我会关注学生平时学习的情况，注重渗透外国文化，培养学生的跨文化意识。在3A Unit 4 My family Story 板块通过“Family公益广告”让学生了解到了家人的重要。于是，在选择绘本时，我给学生阅读了“Silly races”。从中，学生不仅了解到Biff一家人的有趣的业余生活，而且体会到了家人间的“爱”。我启发学生思考：Biff一家是如何相处？学生若有所悟：他们在互相比赛中获得乐趣，增进彼此间的感情。小狗Kipper也是他们的家人，他们都喜欢和它玩。因此，在这Fun time学习时，学生对于“家人”的画作变得生动，不再只是几个人物头像，而是多了实际的活动，还有学生还画了自己的家的宠物，并在课堂上自豪地向其他同学介绍。

童话故事是学生的最爱。在5B Unit 1 Cinderella文化时间，学生了解到Mike喜欢童话故事而Yang Ling喜欢神话故事。作为中西方文化的差异，我让学生利用课余时间了解更多名著，并在课堂上分成两组，展示自己喜欢的绘本并作简要介绍。通过这样的活动，学生对名著有了更深的认识，此时我布置学生开始阅读“Aladdin and the lamp”作为童话故事的延续。

通过课堂教学和课后阅读，学生会更加关注故事中某地方特有的历史地理、人们的传统习俗、生活方式及行为规范。再对比我国的特点，大家会更爱我们的国家，也激发了他们的求知欲。

3、绘本阅读，提升能力

经过一段时间的绘本阅读，学生对英语的兴趣越发浓厚，大家已不再是“为完成作业而完成”的心态。学习能力得到了进一步提升。在平时的学习中，大家会用绘本阅读的方法去深入、探究。

①学生了解阅读方法，让英语阅读更优化。在平时的阅读训练时，学生已不会拿到题目无从入手，而是做到四步：先去理解题目的意思，从而大概猜测文本;再精读段落首尾，继而感悟文本中心;然后细读文本，凸现文本意义;最后再读文本，检查阅读答案。在练习中，大家的阅读正确率越来越高，阅读也越发得心应手。

②学生注重自主学习，让英语学习更轻松。课前，学生会利用“光盘、磁带或纳米盒”来预习课文，从而知道“学什么”;课后，学生自主品读书本，掌握书本重点词汇和句型，掌握了“怎么学”。大家的英语学习更加主动，学习氛围更加浓厚。

③学生关注评价方式，让英语学习更有效。绘本阅读后的读后感让学生重视书本学习后的思考，因此大家会尝试采用合理的方法来检查自己的学习成果。英语书本中的Ticking time板块尤能显示出学生的自我评价。孩子们很喜欢互相比拼：小组PK字母发音时，学生会课前查阅字典，说出你意想不到的答案;同桌编造对话、检测重点单词、句型时，学生会很卖力，并监督同学的得星情况;老师汇总星星总数时，学生会很自觉、真实地展示他们的成果。因此，我将课内结构拓展到课外，设计书本的Ticking time，让学生从知识体系到能力展示到情感表达都产生共鸣，从而有效促进英语的学习。

三、阅读发展素养

面对每个孩子的不同，我们要有一个宽容的心态，对待他们的每一次表现，无论是学习上的，还是生活上的;无论是课内的，还是课外的。作为小学教师，我们都会遇到这样的情况：孩子们有的时候精力不集中，做小动作;家庭作业没有完成;在课堂上讲话;与同学由于小事而闹矛盾，甚至产生过激行为。这时，有的老师在警告后仍不听劝的，可能会“请”家长或者进行体罚或变相体罚学生，长此下去，学生容易形成逆反心理。实践证明：宽容和理解、信任和尊重，是一种强有力的使差生端正学习态度，产生学习兴趣，树立远大理想，调动全身心力量进行进取和转变的重要精神因素。

在理解了核心素养的定义之后，我们应从实际做的事情出发，理解核心素养教育。只有做到了“以学生为中心”，通过培养学生能力发展的途径，关注学生的自主学习。在阅读“Hansel and Gretel”时，我就是这么做的。无论是复习环节的自我问答、造句，还是呈现环节的比赛，或是操练、巩固环节的训练，我都能做到细心的引导，学生进行巩固性的听、说、演和练习。在教学中，我运用了多种教学手段和教学方法，给学生适当的学法的指导。

我还利用小黑板、图片等教学材料帮助学生有效的复习，并在宽松、有趣的环境下，让他们掌握了整本书的脉络，顺利地完成绘本阅读的教学任务。作业是学生掌握学习知识扎实程度的体现。作为英语，没有“汉语”有利的学习环境，作业的设计和布置显得尤为的重要。“Mind map”是一个有效的载体，通过它，学生能在掌握学习知识的前提下，围绕主题，进行发射性地想象，锻炼学生的思维能力和写作应用能力。如“The Little Match girl”读完后，我给孩子们布置了作业：①描述卖火柴小女孩最感动你的片段;②小组演一演该片段;③如果你在现场，你会怎么做？写一篇日记。我通过多样活动，做到了“以学生为主、教师为辅”的原则，将核心素养的要求落到了实处。在我的努力下，学生爱上了写英语作业，无论是书本内容还是课外阅读，大家会积极交流自己的作品，并大胆地展示。

在老师的引导下，学生爱上了绘本阅读;在课余的时间里，学生徜徉在绘本阅读中;在课堂的学习中，学生正不断地提高着……相信通过我们的共同努力，学生的英语学习落实到了生活中，学生的素养会很更大的发展！

【作者單位：扬州市江都区武坚镇黄思小学  江苏】