移动互联网背景下的翻转课堂教学改革研究

马竹根 张显

摘要：介绍了翻转课堂的特点，提出了一种基于移动终端支持的翻转课堂教学模式，并构建该模式的教学模型。结合“课堂派”在线课堂管理工具，设计出该模式的教学过程。该教学模式促进了翻转课堂和移动终端的结合，既有传统的面对面的真实课堂的优势，又发挥了现代信息化教育的优势，延伸了真实课堂，通过丰富的教学互动，更好地促进了学生自主学习能力的提升。

关键词：翻转课堂;移动终端;教学模式;课堂派

中图分类号：  G642        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2019）02-0071-03

Research on Flipped Classroom Teaching Based on Mobile Internet

MA Zhu-gen， ZHANG Xiang

（School of Computer Science & Engineering， Huaihua University， Huaihua 418008， China）

Abstract：This paper introduced the characteristics of flipped classroom， proposed a teaching mode of flipped classroom based on mobile terminal support. The teaching model and process of this teaching mode was designed and constructed with the online classroom management tool of KETANGPAI. The teaching mode promotes the combination of flipped classroom and mobile terminal. It not only has the advantages of traditional face-to-face classroom， but also plays the advantages of modern informationized education. It extends the real classroom and improves students self-study ability through rich interaction in teaching.

Key words： flipped classroom; mobile terminals; teaching model; KETANGPAI

当前已进入移动互联网时代，以智能手机和平板电脑为代表的移动终端设备将逐步取代传统的PC设备，成为人们学习和工作的入口。教育即生活，目前的在校大学生是伴随着信息技术成长起来，智能手机成为大学生的标配，将其充分用于课内外的学习，将成为大学生的学习方式之一。而反观目前校园中，一方面手机对大学生的学习和成长形成了一些负面影响，出现了不少以堵为主的不当“措施”;另一方面，学校的基础设施却存在着不足，不足以支持学生开展在线学习。如何用好手机，应用移动技术来实现教学方法、教学手段和教学模式的改革与创新，已经成为高等教育教学改革的前沿课题之一[1]。

目前，国内开发了不少网络教学平台，收集了大量网络课程资源，如爱课程中国大学MOOC、上海交通大学推出的慕课平台好大学在线等。清华大学和慕课平台“学堂在线”联合定制开发的雨课堂软件，除了共享慕课资源，还实现了教师和学生的个人智能终端（手机、IPAD等）的链接，将师生的资源共享、互动、测试等从课堂延伸到了课下。利用移动终端进行网络教学或辅助课堂教学的探索已经取得了一些研究成果和成功经验[2-6]。

本文紧紧围绕如何将移动终端充分融入学生的学习以及教师的课堂教学中去这一核心问题，提出基于移动终端的交互式翻转课堂教学模式，扭转广大师生对手机等自带移动设备功能的负面认识，把移动设备变成教师教学、学生学习的“利器”，以期充分利用手机的功用，有效利用信息技术手段提高课堂教学的效率，让学生的自带移动设备在学习中充分发挥作用，调动学生学习的积极性，培养学生在信息时代的学习能力，彻底解决当前学生课堂玩手机严重影响学习的尴尬局面和突出问题。

1 翻转课堂的特点

翻转课堂（Flipped Class）2007年左右在美国出现，2011年开始全球流行[7]。翻转课堂教学法要求学生在课前通过教师提供的视频等教学材料完成知识点的自学，而在课堂上，通过师生互动、案例、实践和个性化辅导等达到更好的教学效果。在传统的教学过程中通常会包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。知识传授阶段是由教师在课堂中讲授知识点来完成的，知识内化阶段则是由学生在课后通过完成作业、练习或实践训练来完成的。而在翻转课堂上，教学模式发生了颠覆性的变化，知识传授是通过网络视频等资源在课前完成，知识内化则是在课堂中经过学习者之间、学习者和教师之间反复的讨论和交流来完成，而在课后主要完成更高层次的知识探究。

由于課程时间以及学生自我学习能力的限制，不可能对所有的教学内容都采取翻转课堂的模式，比如偏重于理论研究特别是学生难以自学的内容，并不适用于翻转课堂模式，所以应该是传统课堂教学和翻转课堂相结合。一开始先选取部分相对简单易懂的内容进行翻转教学，学生课外通过观看微课和慕课视频进行自主学习，在课堂上汇总自主学习中遇到的问题并进行讨论，经讨论仍无法解决的问题可以由教师来进行引导性的解惑，并布置作业。

2 基于移动终端的翻转课堂教学模式设计

2.1 基于移动终端的翻转课堂教学模型

充分利用互联网优势，整合国内外知名学校、科研机构的相关教学和研究资源，如教学视频、公开课、MOOC等，通过在线互动论坛、课堂答疑和微信等方式，实现学生信息的及时收集、问题的集中反馈和对学生有效信息推送。利用移动网络便捷、全面、开放的优势，充分考虑学生的心理和网络使用行为规律来设计课堂教学环节，形成课堂自主学习、教师重点讲解、在线随堂测试的教学过程，并在课下开展难点热点在线讨论、课下网络拓展学习的辅助课堂教学。在各个流程中，利用课堂提问、讨论汇报、测试和网络在线交流了解学生学习效果、学习难点和兴趣点，根据反馈情况补充课堂上教师重点讲解内容。新型课堂教学型如图1所示。

2.2 基于移动终端的翻转课堂教学的实现

重构教学流程，按照学生自主学习讨论、教师随机提问和重点讲解、课堂在线测试设计教学过程。在教学空间上，教室、网络全方位融合、根据教学需要随时切换;在教学手段上，综合利用传统教材、多媒体、手机社交软件、网络考试软件等多种工具进行立体教学。课下则辅以难点、热点在线讨论和网络自主学习。

2.2.1 翻转课堂教学平台的选择与利用

围绕实施翻转课堂教学改革的目标，充分利用学生的手机的功用，平台选择方案包括：①选用专为移动信息化教学设计的平台，如课堂派（www.ketangpai.com）;②以传统Web版教学平台为主（如现有的各种MOOC平台），用蓝墨云班课、雨课堂等以移动端功能见长的教学交互工具进行补充;③QQ群、微信等通用社交平台，是师生交往更为直接的媒介，“教育即生活”，将它们在教育教学工作中利用起来，可以帮助教师深入到学生的学习生活当中，促进教学目标的达成。

“课堂派”是北京爱课互动科技有限公司2014年研制的一款高效在线课堂管理平台，能为学生和老师提供班级管理、作业在线批改、在线测试、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。它是一种移动教学平台， 同时支持IOS、Android 等手机操作系统和微信公众号操作。选用课堂派作为移动学习的主要平台，在该平台上开展教学活动和指导学生自主学习，教师可以轻松管理自己的在线课程、发送通知、分享资源、课程测试、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动，解决课堂内外的教学需求。

2.2.2 利用“课堂派”实现互动式翻转课堂教学

“课堂派”是目前国内信息技术与课程整合研究中最典型的网络教学管理平台之一 ，它给学生提供了自主学习的材料和学习路径，可以较好地满足教与学的需求，能够与移动终端设备有机结合， 为翻转课堂的顺利实施建立了良好的信息化学习环境。

（1）课前

课前由学生通过视频教学资源进行自学，解决知识点认知的问题。教师围绕学习主题，可以将课程的相关资料（ 如课件、视频、案例等） 放入到“课堂派”的“资料”中分享给学生，“资料”功能相当于一个师生共享的云盘，满足学生在课下预习、自主学习和课后复习的需要。教师在“课堂派”上发布学习任务单和自学测试题，收集和整理学生反馈的问题，并在互动讨论区公开发布，为课堂的答疑解惑做好准备。学生根据个人实际情况，反复观看视频资源，随后自主进行自学测试，并向教师反馈疑难问题或提出自己的问题。师生之间通过网页版“课堂派”和“课堂派”微信公众号进行资源传递互动和问题反馈互动。

（2）课内

课堂上将采用案例分析、讨论等形式，实现对知识的深入理解，使学生学会知识，并会运用知识解决实际问题。课内活动可安排答疑解惑、验收测试、精讲促学、成果展示、分享交流等活动。首先以提问的方式开展师生之间的互动，解答学生在课前学习中遇到的问题。然后利用“课堂派”随堂发布测试题，在课堂上对学生的学习效果进行检测。针对测试结果进行精讲，通过强化练习促进教学效果提升。对于软件类课程，还可以利用项目驱动，引导学生在规定的时间内相互帮助完成作品并展示作品，在项目开发过程中及时帮助有问题的学生，促进学生之间的相互交流。通过真实课堂与“课堂派”相结合实现师生答疑解惑互动、测试反馈互动、实践辅助互动和结果分享互动。

在课堂上，教师还可以通过“课堂派”的“互动”功能把问题发布给学生，学生通过移动终端可以参与回答问题或者发表自己的见解。教师发布问题后，“课堂派”会自动开始计时，对于选择题、判断题等客观题，学生提交答案后，教师可以立即看到每道题的答题正确率，及时了解学生对课堂讲授知识点的掌握情况。对于主观题，需要学生在手机上输入并上传答案，学生的答案可以立即显示在大屏幕上，极大地提升了学生参与课堂教学的积极性。

课堂中教师还可以使用“课堂派”随时在课堂上对学生进行知识点的测试，可以灵活地设置测試时间。进行课堂测试时，“课堂派”能够及时显示出测试的成绩和正确的答案，学生可以直观地了解他们对知识的掌握情况以及自己的薄弱环节，充分发挥学生学习的自主性。测试结束后，教师不必批改试卷，这样就节省了很多的时间，教师可以投入更多的精力进行教学分析。通过“课堂派”平台分析功能，教师可以掌握每一个学生的测试成绩和学生丢分的主要环节，为以后教学的改进提供了参考。

（3）课后

“学而不思则罔”，课后教师和学生都需要进行反思。教师对学生的整体表现给予评价，针对学生个体差异，采取一些激励机制，以私信互动的方式向学生提供可持续的深入学习指导。课后练习环节是巩固学习内容、深化问题的重要环节，教师在“课堂派”中可以布置课后练习来帮助学生深化和巩固课程内容，发现存在的薄弱环节。平台能够为学生提供即时的可视化数据反馈，从而使得学生能够随时对自己的学习状态进行调整，成为学习的主导者。

2.3 基于移动终端的翻转课堂考核方式

从培养学生综合能力的目标出发，增加平时成绩比重，丰富随堂考核形式。除以往采用的随堂考勤、随堂提问和讨论外，增加课堂网络在线测试作为检验学生课堂学习效果的手段，实现对学习全过程的多角度考核，使知识回顾、综合运用和多种能力的锻炼贯穿教学全过程。按知识模块进行的随堂考核不仅透明、公开，而且能够随时反馈教和学中存在的问题，便于及时进行教和学的行为调整，例如教师及时调整教学侧重点、提高教学有效性、督促学生根据自己的弱项进行有目的的学习。与传统考核方式相比，更充分地发挥了考核对教学的促进作用，随堂考核形式反馈机制示意图见图2。

3 翻转课堂教学效果

通过实施移动互联网下的翻转课堂教学，取得了较好的教学效果，主要体现在以下几方面。

（1）提高了师生之间的互动性。通过移动终端平台，学生有问题可以及時跟任课教师进行交流，教师课前了解学生的学习情况，在课堂上可以提出一些拓展性的问题跟学生交流。

（2）提高了学生自主学习能力。翻转课堂在课外充分发挥了学生的主观能动性，由学生根据自己的学习进度选择知识点开展自主学习，能促进学生提高自主学习能力。

（3）提高了学生表达交流能力。与传统课堂相比，翻转课堂以交流讨论替代了传统的“讲授”，学生有更多的机会表达自己的思想，发表自己的见解，提高了学生的语言表达能力和交流能力。

4 结语

移动学习为传统教育开辟了新思路、新方法。由于移动学习可以使学习随时随地进行，因此越来越多的人开始使用移动学习，移动学习在未来教育学习中的地位会越来越重要。设计和实施新型的课堂教学模式，以手机网络为工具，在教师创新性教学设计引导下，形成以学生为主体、教师为主导、良性互动、教学相长的课堂氛围，能有效提升学生的综合素质，培养具备自主学习能力、独立思考能力和团队合作能力的多元化的创新人才。

参考文献：

[1]章慧，陈宏明，肖绍章，蒋晓玲.移动终端对高校教学模式影响的研究[J].信息通信，2015（7）：288-289.

[2]白旭，罗小芳.基于移动终端的智能交互式课堂教学模式研究与实践[J].中国教育技术装备，2016（2）：19-21.

[3]糜凌飞.基于移动终端的微课平台设计与课堂教学实践研究[J].中国教育信息化，2016（19）：69-71.

[4]杨洋，周刚，钱素予.基于移动终端的翻转课堂教学模式研究[J].南京广播电视大学学报，2016（1）：13-16.

[5]何珊.基于移动终端的混合式学习实践研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[6]许学添，娄燕.基于移动智能终端的协同学习模式研究[J].中国教育信息化，2017（3）：20-23.

[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.