破解学生作文难的教学策略

赵胜华

作文教学历来是语文教学的老大难，学生作文难存在普遍现象是：无事可写、无话可说、无情可表、词语贫乏、中心不明、条理不清、言之无物、言之无理……

在语文课程改革中，特别注重作文知识的积累，重视作文过程和方法的指导，要求学生拥有丰富多彩而健康的写作情感和正确的价值观，力求全面提高学生作文能力，作文范围的扩展和开放，作文形式上的自由化，作文内容的生活化，学生“作文难”，“难作文”的现象得到初步化解。为了提高学生的作文能力，我在作文教学中，从以下几点去探索与实践：

一、遵循作文教学规律，循序渐进

作文教学是一个循序渐进的过程，教师在作文教学中切勿操之过急，期望过高，欲速则不达。首先要明确：学生的作文能力是由无到有，由弱到强，是遵循一个由量变到质变的飞跃过程。我在作文教学中，根据学生的个别差异，进行因材施教.写作基础不好的，可从练造句，词汇积累，写作文片断、短文或仿写开始，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说、比较感兴趣的话语写下来，发表简要评论，有话则长，无话则短，也可写自己生活中体验最深刻的人或事情。写作基础好的则要求写一事一议的文章，并发表独到的评论，尽量多用多种表达方式。其次要帮助学生坚定写好作文的自信心，在作文教学中只要严格遵循作文教学规律，持之以恒，就能获得成功.第三，坚持不懈地写日记，是学生作文能力获得提高的不竭动力.

二、积累生活，丰富写作素材

《语文课程标准》中提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”因此，教育引导学生要做生活的有心人，善于观察，留心生活，认真体验生活。事实表明，学生许多优秀作文，都是细心观察的结果，因为只有认真观察和体验生活，才能从根本上解决材料来源问题，教师应该引导学生注意观察大自然，观察社会、人生、组织有意义的教育活动，培养学生对社会生活的关注，让学生热爱生活，体验生活，掌握观察方法，多角度观察生活，捕捉生活细微之外。并养成写日记的习惯。

第一，善于观察，描绘大自然。大自然丰富多彩，其中蕴含着取之不尽，用之不竭的写作素材，教师要引导学生热爱大自然，到大自然的怀抱中去，到野外去搞活动，描绘祖国的壮丽山河，蓝天白云，日出日落，观赏变化多姿的风云雷电，领略春夏秋冬的美景，感受花草树木的芬芳，感触青山绿水的清新……，并用语言文字记录下来，这样坚持下去，学生写作的灵感就会激活，描写自然优美的语句就如涓涓细流在笔尖流淌。

第二，体验生活，抒写真人真事。生活是写作的源泉，学生是社会中的人，学校生活、社会生活、家庭生活时时处处有写作素材。关键是引导学生要做一个生活的有心人，善于留心观察生活中的细微之事。如学校中教师的关爱，同学的友谊，校园里的新人新事，家庭中无私的母爱、社会中的新人、新事、新风尚，点点滴滴记录下来，积少成多，集腋成裘，就能有好的习作出世。

三、以读促写，厚积薄发

学生作文难的根源在于：一是主题思想无确定，模糊不清，想表达一个什么样的中心还处于含混不清的未成熟阶段；二是词语贫乏，没有足够表达所需的语言材料；三是写作技法上不知所措.之所以这样，一个重要原因是缺乏语文积累.《语文课程标准》在教学建议中提出：“语文教学要注重语言积累，感悟和运用，注重基本技能测练，给学生打下扎实的基础，同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”从这段论述中，我们可以看出，广泛阅读，从而积累写作思想，积累语言，积累写作方法，从而开发学生潜能，提高写作能力，所谓“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”都阐明了厚积薄发的道理。

阅读是一个吸收过程，是把外部文字消化蓄儲的过程；而写作是一个输出过程，是提取过程，试想，如果没有贮存，哪有提取？阅读过程中，外部语言文字，通过内化、吸收，可以变成学生丰富的精神食粮，从而提高阅读能力，积累写作素材，可见，在语文教学中，阅读与写作是平行发展的，不会读书的学生，肯定不会写作文；反之，如果仅能写三言两语的学生，他的读书能力不会很好。通过大量的阅读，增长知识，开阔视野，陶冶情操，积累了写作素材、语言与写作方法。在作文教学中，我深刻体验到以读促写的成功之妙，因此，具体做法是：

首先是积累思想。学生通过广泛的读书，吸取古今中外大量优秀思想，提高学生的认识水平，从而树立正确的世界观，科学人生观，对真善美与假丑恶有着较强的辨别能力。在注重读的同时，让学生随时把读书时的想法、感悟观点、写在旁边，把书中主人公的思想概括出来，把作者的创作主旨摘录出来；有则多写，无则少写。如果感触较深，就认真整理，写成片断或短文，并与所学过的范文知识进行构建，理清作者写作思路，解读作者心路历程，从吸收升华到借鉴，使写作成为可触摸轻而易举的事情。

其次是语言积累，在阅读过程中，把成语、俗语、歇后语及生动的词汇、名言警句、古今名言典故，精彩的描写、抒情等语言，精彩段落等摘抄下来。背诵熟记，从而积累了大量的语言材料。

第三是写作方法的积累。文章的开头与结尾的相互呼应，伏笔的铺设，巧合的创设，记叙、抒情、议论、描写等表达方式的有机使用；布局谋篇等写作技能的积累，使作文胸有成竹，融会贯通。

四、以写促读，事半而功倍

写作是实践性很强的心智活动。在作文教学中，教师只要倡导学生积极开启思维，努力去练写，就会获得成功。

学生总以为，自己写作能力平平，在写作思想主题上没有深刻的认识；在写作技能上也没有绝招技法；在写作素材上也没有丰富多彩的积累，在写作动机上更没有文思泉涌的感觉，虽然有时有点顿悟，但总是不大去刻意追求这项实践的成功。其实，这是一个误区。

写作的成功，就在于积极去写，以写促读，以写促思，把“写——思——读”结合起来。学生面对错综复杂的社会事情，方方面面的生活内容，常常碰击着自己的心灵，但每一次的心灵碰撞所产生的感触，留下的痕迹是不同的，有的是平平常常，有的却是刻骨铭心。意念在学生大脑上的产生是稍纵即逝的。如果学生能及时捕抓住这个闪现的意念写出来，它将作为文字凝固下来。正如鲁迅说：“小有感触则写成小诗，大有感触则写成杂文杂感或长篇之类”。可见，常常动笔写写是取得写作成功的前提条件。

学生把思想感触写成文字后，要轻而易举地写完美，这也不是一件容易的事。但是这已具备了一个深入实践的基础，学生在写作过程中，如果是思想主题方面缺憾，将以此为本追根塑源，联系生活体验，阅读书籍，深思熟虑，不断丰富，形成完整的主题。

如果是语言材料方面的欠缺，那将会逼使学生去主动地阅读，为写作的成功刻苦学习。如果是技能技法方面的不足，这也会逼使学生去阅读借鉴名篇佳作，筹成文章。因此，我们的作文教学首先是树立坚持写作的紧迫感，养成写作的习惯，坚定写作的意毅，不管什么情况，就得提起笔来写，有“咬定青山不放松”的精神，“语不惊人誓不休”的意志，坚持地写作、写日记，就会有取得成功的那一天的。

由此可见，写可以发现学生的“不足”，迫使去阅读，去体验生活，去搜索资料。这样状态下的阅读，学生的阅读更具直接性、更有明确的目的，阅读动机更强烈，更有针对性，更有效率。阅读是知识的吸收内化过程，通过大量的广泛的阅读，积累了丰富的生活体验，思想意识、语言材料、写作技法等等，这样，阅读又会反作用于写作，使行文挥洒自如，一气呵成。

五、体验成功，促进学生作文能力的持续发展

写作兴趣是作文教学的长效机制，是引导学生自觉地持之以恒地学习的力量。从理智上认识写作的需要，从情感上体验写作的愉悦。这是培养和激发学生写作兴趣的根本，成功与兴趣形成良性循环，成功激增兴趣，兴趣导致成功，越是成功越有兴趣，越有兴趣越会成功。表扬学生习作对培养和激发学生的写作兴趣，特别能起作用。我在作文教学中，教与学生的写作方法，鼓励学生积极写作，使学生对写作充满信心。我在作文讲评课中，有层次地表扬和激励学生，我选择在布局谋篇，选材新颖，主题鲜明，中心突出的习作，在全班同学面前演读展示，并注重这些方面写得好的同学，说说“自己为什么这样写，是怎样想的，认为哪些地方比较满意，哪些地方做得还不够，会怎样做”，把自己的写作心得体会在讲台上说说，我在肯定这些学生的同时，也做到面向全体学生，只要学生有一二句话比较优美，我也挑出来点评宣读，多发现闪光之处，让每个学生都体会到写作的成功喜悦，从而激发写作兴趣。