《普通化学》探究式小班教学改革探索与思考

陈文瑾

摘要：为建设世界一流大学，提高人才培养的质量，电子科技大学自2015年开始开展了一系列的教学改革。作者针对“普通化学”课程探究式小班教学本科教学改革，详细介绍了具体的举措和实现路径，特别强调小班教学不仅仅是形式上的缩小，而是教育目标、教育理念、教学方法的改变，达到激发学生的积极性、培养思辨能力和創新精神的目的。

关键词：普通化学；探究式小班教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）08-0106-02

一、实施小班化教学的必要性

我国已经是高等教育大国，高校连续扩招以来，高校班级规模不断扩大，传统的大班授课方式显现出四个突出的问题：教学方法简单；课堂秩序较差，学生参与程度低，学习动机弱化[1，2]。小班教学是世界一流大学广泛采用的一种教学形式[3，4，5]，有利于发挥师生双向能动性，激发学生的学习主动性、创造性和内在潜力，培养学生的思辨能力，在提高教育教学质量和培养创新人才过程中发挥着重要的作用。

电子科技大学为了建设双一流大学，从大众化教育转变为精英教育，自2015年以来在全校开展了一系列的本科教学重大改革，包括“探究式小班教学课程”“新生研讨课”“挑战性学习课程”等各类课程改革。《普通化学》是资环、能源、生命等不同学院相关学科都开设的专业基础课，其内容广、理论性强、知识点众多，对这门课程的掌握程度直接影响到后续一系列专业课的学习。为了提高学生的学习积极性、培养学生的思辨能力和创新精神，“普通化学”课程2016年作为电子科技大学第四批探究式小班教学立项课程，从以下几方面进行了较大改革，从形式到内容上都有根本性的变化。

二、“普通化学”小班探究式教学的具体实施途径

（一）改变教育目标，培养创新型人才

欧美国家的高等教育不仅在形式上为小班，而且整个教育模式与我国目前的大班教学差异甚远，它们教育的目的不是让学生记住、吸收、消化已有的知识，而是为了提高学生自信，发展其学习技能，并增强其学习自主性[3，4]。因此在“普通化学”小班教学改革中将教学目标确定为：培养学生批判性思维能力、对知识的迁移能力、对科研的浓厚兴趣。教学的目的不仅仅是传授知识、让学生记忆领会和消化知识，在小班探究式教学中教师充当的角色就要从导师转变为引导者，强调以学生为中心，激发学生的学习自主性。

（二）改革教学方法与教学手段，提高学生的积极性

如何提高学生的学习兴趣和学习自主性是小班教学成败的关键，以学生为中心的学习方式需要在课后花大量时间进行查阅资料、思考并组织回答问题，这就需要教师充分做好教学设计，对研讨和互动的内容安排恰当，让学生产生浓厚的学习兴趣，获得优良的教学效果。

在“普通化学”小班教学中，主要的教学设计有三个方面：

1.入门研讨，建立起对学科的认识和兴趣。在授课之初，开宗明义，强调目前国家重点发展的几大领域：新材料、新能源、环境都需要坚实的化学基础，强调课程作为基础课的重要性。在第一次课时就详细讲解化学的九大分支，各分支相对应在科学技术和生产生活中的哪个领域，让同学们对化学课程的地位和作用有个整体的概念；从目录着手教会学生把握课程的主线，理解每章节的脉络关系。

2.科研前沿专题研讨课。在56个总学时不变的情况下，原来是完全课堂讲授，小班探究式教学后调整为理论讲授49学时、专题讨论7学时。专题讨论分成4次完成，从当今的科技前沿和热点问题中列出选题，由学生根据自己的兴趣自由并独立地选题。要求同学们自行通过图书馆数据库查阅文献，把前沿热点问题涉及的化学基础知识、前沿热点的研究现况写成综述性小论文，并且以PPT形式在课堂上给同学们讲解和讨论这些前沿主题。比如关于诺贝尔化学奖的介绍、页岩气的发展、汽车尾气的治理等等选题，让同学们深刻领会到基础化学的重要性，是当前科技前沿中新材料、新能源、节能环保领域的基础，提高了学习的兴趣和今后进行科研探索的兴趣。

3.课堂教学部分的启发探究式教学模式。在有限的学时里，为了完成教学内容，让同学理解记忆众多的公式和适用条件，容易造成教师“一言堂“，学生觉得枯燥无味。在理论教学中，小班教学采用互动式教学方式能更好地引导学生进行深入讨论，有利于教师关注每个同学的参与情况。因此，在课堂授课49学时中，针对每章的重点，从基本原理出发提出实际生产生活中的问题，让同学组织材料、进行小组讨论并形成解决方案。比如在第二章，讲到离子平衡时，相关的公式有溶解平衡、溶度积的计算、酸碱平衡、pH值的计算、弱酸弱碱的解离平衡、同离子效应、配位平衡，公式众多，适用条件不一样。这部分内容比较枯燥。为了提高学生的兴趣，调动学生的积极性和主观能动性，先讲述化学平衡的通式和平衡常数的计算方法，然后让同学根据不同的情况，自行推导出公式，特别是多从生活实际中的问题出发，引导同学灵活运用公式。比如“水垢的形成，什么情况下才能生成水垢”“冶金行业用氰化物提炼金矿的原理”“根据溶度积的区别怎样实现多种金属的分步提纯”，让同学们讨论，给出解决方案。

（三）改革考核方式，加强过程性评价

传统的考核方式为期末考试占绝大百分比，平时成绩基本以考勤和作业为主，这样整个学期过程中学生容易产生懈怠。因此“普通化学”小班教学在考核和评价方式上做出了调整，重视学习过程中的考核性评价，课程最终成绩由5部分构成：（1）期末考试卷面成绩（占40%）；（2）科研小论文（占20%）；（3）PPT讲解（占20%）；（4）平时成绩（占20%）；（5）课堂出勤。其中期末考试以考察对基本知识和基本公式的运用为主，科研小论文以考察对选题的文献查阅和归纳分析能力以及对所涉及的基础知识的理解深度，PPT讲解主要考察学生的语言表达能力以及多媒体制作能力、在前沿课题中主动提问和回答问题的情况。

三、探究式小班教学改革的保障和思考

在小班教学的实施过程中，强烈感受到小班教学实质是在教学中强调以学生为中心，是教学目标、教育方式、评价方式的转型，而不仅仅只是人数的减少这一外在形式的改变。这也是从大众教育向精英教育转型的必经之路。电子科技大学为保障这一系列的教学改革，从校领导到教务处、各学院都高度重视。

总之，在第一届探究式小班教学中学生的积极性明显增加，对知识的掌握和灵活运用效果明显。但是也存在一定的问题，首先是对教师的授课质量提出了更高的要求，教师需要花大量时间重新设计教学内容，加强教学研究，琢磨案例教学和互动设计，这样才能在讨论环节达到良好的效果。

参考文献：

[1]王朋朋，杨晓冬，李伟，屈彩虹.高校小班教学模式改革的探讨[J].教育教学论坛，2015，（14）：96-97.

[2]蒋士会.试论高校大班课堂教学的优化[J].大学教育科学，2004，（1）：29.

[3]马莉萍，周姝.美国研究性大学本科教育改革举措及其成效评估[J].教育科学，2016，（32）：90-96.