新时代毒理学教育中大学生自主学习能力培养的实践研究

陈涛

摘要：大学阶段学生自主学习能力的培养远比所学的具体知识更为重要。本文以毒理学教学为基点，从现有问题出发，剖析其根源，提出相应对策：学习观念变被动为主动；学习方式多样化；增强学生信心，提高学习兴趣。旨在探讨在新的教育背景下，如何提高大学生自主学习能力，以适应新时代社会科技发展。

关键词：自主学习；毒理学教育；大学生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）08-0173-02

所谓自主学习，即学习目标、方法、过程和结果由学习者自觉制定。自主学习不仅有利于学生个体提高学习成绩，更是个体终身学习和毕生发展的基础。当今社会科技飞速发展，信息知识爆炸，人们需要终身学习才能不被社会所淘汰，自主学习能力远比所学的具体知识更为重要。由于目前我国中学阶段以应试教育为主，需要在大学阶段更加强调自主学习能力的培养，以有利于学生以后的发展。

笔者结合在海内外多年教学经验，对比调研相关教学现况，认真分析所任教课程《毒理学基础》授课过程中的具体问题，发现学生自主学习能力普遍低下的主要原因有以下几种：1）学习观念重依赖；2）学习方式过单一；3）缺乏信心和兴趣。针对这些问题，笔者在教学过程中采用以下对策，以提高学生的自主学习能力。

一、学习观念变被动为主动

长期的应试教育使得学生过分依赖课本和老师所谓划重点，从而丧失对新知识主动探求的欲望，教师的一言堂无疑会恶化这种现状。笔者解决方案是，教师适时从“幕前”转到“幕后”，学生从“听众”变为“实践者”。

由于毒理专业选课人数少，每个班只有20人左右，使得个性化教学实施具有得天独厚的优势。具体做法是课前把大篇幅的讲解划分为小模块的知识点，以5-10分钟的微课形式进行特别推送，设置思考题，划分小组进行专项讨论，鼓励学生自己进行知识点总结。

针对学生的PPT及表达进行详细讲解。经过一个学期的实践，发现学生更愿意接受这种模式。学生在自主学习的过程中，语言组织能力、团队协作能力，更重要的是分析问题和解决问题的能力都有明显提高。采用以学生为主的教学模式，引入对学习者的引导和评价体系，能鼓励学生充分发挥自己的主观能动性。

二、学习方式多样化

单纯的死读书，读死书，久而久之，学生自主学习的兴趣会逐步泯灭，对知识点的理解和把控能力也无疑会受到影响。学生的学习效果很大程度上会制约学习动机，所以对于学习效果需要及时和有效的反馈和评价机制。这里，我们引入教学APP软件，让互联网手机走进课堂。

通过软件，可以在课堂上通过抢答来充分调动学生课余参与程度，通过评分来及时获得反馈信息，对课堂教学进行相应调整。既解决了学生不好意思举手发言的尴尬，又能最大程度上把握每个学生对具体知识点的学习程度，便于课后的因势利导和个体答疑。经过初步实施，这种在线APP方式与传统授课相结合的方式受到学生的普遍欢迎，课堂气氛活跃，学习者的参与度高。

三、增强学生信心，提高学习兴趣

缺少兴趣以及对难点学习缺乏信心，这是阻碍学生进行自主学习的非智力因素问题。笔者对此的解决方案是确定目标，分层教学。对于由于性格造成的胆怯和意志力不坚强，尽可能为他们创造成功的机会，消除学习活动的心理障碍。而不同的学生由于家庭环境、学习习惯、学习基础的不同，对于既定学习任务会表现出不同的驾驭程度。

因此，我们采用分层教学体系，针对学生英文程度开展全英文教学和双语教学模式。对于基础较为薄弱的学生，我们首先保障其对基本知识点的认知，对于成绩稳定的学生，我们会推动讨论议题，进一步强化知识点的灵活运用。而对于已经具有较为优秀学习能力的学生，我们安排开放实验室（如大学生课外科研，大学生创新创业团队等）。实践证明，这种分层教学体系对于《毒理学基础》小班教學非常适宜，课堂气氛活跃。

四、效果评价与分析

结果的评价和分析是评判教学方法是否值得进行下去以及推广的决定性环节。我们采用了下面方式：

1.问卷调查。向专家和学生双方进行开放式问卷调查，根据学习主动性、知识点理解深度、趣味性、能力提高度等方面设计问卷，进行调查分析，对学生感兴趣的部分进一步强化，并找出不足之处加以改进。

2.考核成绩。结合过程化考试与期末考试，并注重平时课堂表现和阶段性论文，根据每阶段成绩检查学生对知识点掌握的全面性和理解的深度，对学习方法及时加以调整和改进。对比往届学生，进行系统的统计分析，检测自主学习方法效果。

初步的调查结果发现，我们的改革使得学生变依赖为自主，变被动为主动，变单一为多样，树立了学生学习的信心，增加了探求知识的兴趣，进而多层次加快了大学生自主学习能力的培养。

总之，我们研究立足于现代医学毒理学教学现况，探讨新的形式下如何采取相应对策，因势利导，提供积极的教学环境氛围和适时有度的指导帮助，以提高学生自主学习积极性，增强理论联系实际的能力和科研思维能力。