乐说善问会评

华颖

摘 要：培养孩子口语交际能力是当前小学低年级教学中的重要方面。小学低年级阶段是学生口语发展的最佳时期，语文教师应当注意对学生在这一阶段进行口语交际能力的培养，运用先进的教学模式，充分引导学生敢说、会说，从而达到口语教学的目的。主要探讨了低年级语文教师创新口语教学，以学生乐说、善问，教师会评，全面提高学生口语交际能力。

关键词：低年级；口语教学；小学语文

小学低年级是学生接受系统全面教育的初级阶段，在这一阶段教学中，语文教师应当重视对学生的口语教学，将口语教学渗透到语文课堂教学过程中，使学生在课堂学习时有足够的机会锻炼自己的口语交际能力。这就需要语文教师在课堂教学时能够充分激发学生口语交际的兴趣，引导学生乐说，以多样化的对话方式，引导学生善问，最后要从多方面对学生的口语练习进行客观全面的评价，做到会评，以“三重奏”的教学模式，有效提高学生口语交际能力。

一、激发学生口语交际兴趣，引导学生“乐说”

由于低年级小学生年龄的限制，还不具备较强的自制能力，兴趣的引导对小学生来说是他们学习的主要内在动力。没有兴趣的引导学生在学习过程中很容易产生厌学的情绪。另外，低年级小学生还有一大特点是注意力集中的时间较短，难以把心思长时间放在学习上。因此，激发学生口语交际兴趣，充分调动学生的积极性，使学生愿意说，是语文教师在进行口语教学时首先要做到的。首先，语文教师在课堂教学时要营造良好的课堂氛围。大多低年级学生对老师有着天然的恐惧感，因此不敢在课上发言，害怕说错会被老师批评或被同学嘲笑。因此，语文教师首先要营造一个轻松愉悦的课堂气氛，消除学生的恐惧，对发言的学生都要进行鼓励，提高学生的自信心，使学生愿意参与到口语教学中来，激发起学生口语交际的兴趣。其次，以情境教学模式，提高学生参与感，激发学生兴趣。创设一个口语交际情境，让学生发挥想象，使每个学生都有话可说，都能参与到讨论中去，充分激发起学生兴趣，在锻炼学生口语交际能力的同时，还可以培养学生的思维能力。最后，教师可以引入竞赛机制，设置简单的奖励，引导学生积极参与。学生往往对比赛的兴趣比较浓厚，愿意参与比赛，并且进行比赛也容易让课堂气氛变得活跃，再加上一些小奖励的设置，更加能够激发学生的热情，学生在竞争中就能锻炼出良好的口语交际能力。

二、创建多样化的对话方式，让学生学会“善问”

疑问能够引导学生发散思维，产生学习兴趣，激发探索欲望。在课堂学习过程中，教师需要引导学生在认真倾听、理解内容的基础上表达自己的疑问，在提出问题、解决问题的过程中学生的口语交际能力能得到極大的锻炼。因此，教师在教学过程中，通过多样化的对话方式，让学生学会“善问”，是口语教学的重要途径。第一，教师要引导学生产生疑问。教师在教学活动中有主导作用，在进行课堂口语教学时，教师可以设置各种各样的问题情境，吸引学生对学习内容产生兴趣，进而激发学生进一步了解的欲望，针对学习内容提出问题，然后进行课堂讨论，达到口语教学目的。第二，引导学生之间相互提问。口语交际是建立在双向互动的基础上的，引导学生相互提问，不仅能够锻炼学生口语交际能力，还可以增进学生之间的感情。例如，教师可以留下一篇以《我的同桌》为题的作文，同桌之间可以相互提问兴趣爱好等，加深彼此了解，促进情感交流的同时，也提高了学生口语交际的能力。第三，创设教学情境，让学生进行角色模拟。低年级小学生本身想象力丰富，教师在进行口语教学时，创设一个包含问答教学情境，如校园小记者，一部分同学扮演记者，一部分同学扮演被采访的人，进行问答式的交流，提高学生的口语交际能力。

三、教师制定丰富的评价类别，做到“会评”

教师评价对于低年级小学生来说有重要的影响作用，客观全面的评价能够激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性。小学低年级阶段是其语言发展的关键时期，教师丰富评价类别，引导学生参与评价，对学生的口语学习实现客观全面的评价，对发挥评价作用，提高学生口语交际能力有极大的积极促进作用。首先，从语言方面进行评价。对于低年级学生，语言要求不能太高，在进行评价时要注意不能打击学生的自信心，可以将语言评价内容细化到每个方面，使所有学生的口语表达都能得到正面的评价，从而提高学生口语交际的积极性。其次，从表达思路方面进行评价。学生的逻辑思维影响着口语表达顺序，低年级学生逻辑思维处于刚刚发展的阶段，表达思路经常会出现混乱的情况，这个时候教师不能严肃批评，要引导学生有条理的表达思路，并且还可以让学生通过互评、自评，讨论怎样说才是思路清晰、条理清楚的，从而自我改进，提高口语表达能力。最后，从仪表仪态方面进行评价。口语交际的一个重要方面就是仪表仪态，文明的仪表仪态才能达到良好的交际效果。对学生口语交际的仪表仪态进行评价，有利于学生形成口语交际的文明礼仪，进而提高口语交际能力。

总而言之，在低年级学生口语发展的重要时期，教师应当充分重视对学生口语交际能力的培养，充分激发学生口语交际的兴趣，引导学生乐说，以多样化的对话方式，引导学生善问，以丰富的评价类别对学生进行评价，做到会评。通过不断的研究，对低年级学生进行全方位的口语交际训练，提高学生的口语交际能力。

参考文献：

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