基于特殊社群关系的建筑设计*

陶 燕 李文莉

(华东交通大学土木建筑学院，江西 南昌 330013)

建筑的三要素中，“实用”即建筑的功能性，解决建筑为谁服务及怎样实现的问题，使用者的要求影响着建筑的发展方向。教师周转房是为缓解学校教师对住房的需求而提供的过渡性住房，与城市住宅不同，反映在居住人群上，校园周转房的使用人群是在一个固定区域、有共同工作属性的业缘群体，多为新入职的青年教师，年龄差距小，学习经历和体验有很多共同之处，他们喜欢交流，并通过这一方式来增进彼此的了解，心理上的距离感是亲切的，从而具有特殊的社群精神和社群情感；而城市住宅居住者有不同的工作和生活领域，年龄层次、家庭结构等都不尽相同，邻里关系比较淡漠甚至很陌生，他们比较看重住宅的私密性和独立性。另外，二者在居住时间上也有所不同，周转房顾名思义就是要周转，其所有权和使用权归学校，属于过渡性住房，所以居住者的空间归属感较弱。而城市住宅并无居住年限的限制，居住者拥有住房产权，对住房的心理归属感较强，以上两点不同反映到建筑设计上，教师周转房应在内外部空间设计及生活设施的功能、类型、尺度上具有其特殊性，下面以江西省艰苦边远地区中小学教师周转房设计为例做一探讨。

1 项目概述

1.1 项目背景

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)，促进义务教育均衡发展，改善农村边远艰苦地区教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教，2010年9月，教育部办公厅、国家发展改革委办公厅印发了《关于实施农村边远艰苦地区学校教师周转宿舍建设试点项目的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出科学规划、试点先行的方针，以期通过试点建设，积累周转房在规划布局、建设方式、运行保障、管理机制等多方面的宝贵经验，为全面开展项目建设奠定基础。《指导意见》就试点目标任务、试点范围、适用对象和资金安排、指导原则和基本要求、组织实施和管理等提出了明确的意见和要求，并将江西省纳入农村边远艰苦地区学校教师周转宿舍建设试点。

1.2 项目要求

根据《指导意见》，江西省教育厅、发改委结合本省实际，对周转房建设提出如下具体要求：周转宿舍既要保证农村教师工作生活条件，又要经济适用，要符合抗震设防要求，具备基本的生活功能。严格控制建设标准，每套教师周转宿舍建筑面积不得超过35 m2。周转房所有权和使用权归学校所有，入住周转宿舍的教师按相关法律法规与学校签订周转宿舍租用协议，由教育部门监督管理，确保周转宿舍真正能起到周转的作用。

2 项目解读

从功能的角度来说住宅是数量最多的建筑类型，住宅的功能都是满足人们的居住需求，但由于居住人群的生活方式、成员组成、家庭结构、消费方式等的差异性，给住宅提出的要求却不尽相同。所以周转房与城市住宅不同，教师周转房与教师住房也不同，其设计必然要在这些方面反映其特殊性。

2.1 周转房的周转特性

周转房的管理主要体现在周转性，入住周转宿舍的教师与学校签订周转宿舍租用协议，其中会明确租用的周期，一般是3年～5年，这个周期主要是缓解教师解决自有住房困难。因为是限期租住，所以他们希望周转房具有完善的生活设施，不需要在居住期间有更多的投入。同时周转房的设计原则重点是经济适用，项目要求的建筑面积不超过35 m2与相对独立完善的生活需求形成了设计中的难点。

2.2 周转房使用者的社群特征

周转房的使用教师主要为特岗教师和支教教师，他们远离城市，为支持农村边远地区中小学教学而来，在艰苦的教学和生活条件下奉献着自己的力量。他们具有稳定的群体结构和较一致的群体意识，教师之间有一致的行为规范和持续的互动关系，他们年轻、充满活力、彼此熟悉、喜欢交流，彼此建立了一定程度的亲密关系、共同的精神意识以及对所属社群的归属感和认同感，从这个意义上来说，他们是在一个固定区域、有着共同工作属性的业缘群体，他们的聚集和交流同时也发展着这个社群的精神和情感。但就居住的需求来看，他们虽然在学校过着集体生活，但同时个人也需要相对独立的、具有一定私密性的生活空间。

2.3 周转房的预期

建设农村中小学教师周转房是改善边远艰苦地区教师工作和生活条件、吸引优秀人才在农村长期从教、稳定农村教师队伍、促进城乡教师交流、推进义务教育均衡发展的重大举措，事关农村教师切身利益和农村教育的稳定发展。所以周转房的设计应以完善、舒适、方便、促进交流为目标，创造适合教师的工作和生活的居住环境。

3 项目设计

由于周转房在面积上的经济适用性要求，其户型设计需要在较小的面积里组织完善的生活功能空间，近年来，在住宅区规划和设计领域对小户型设计做出了很多有益的探索；如部分公共活动空间共享、室内空间灵活可变等。周转房在设计上应充分考虑年轻教师的生活方式并有益于他们的身心健康。

3.1 空间组织

通过调研发现，大部分的教师周转房空间组织形式会采用走廊式，这种形式的特点是垂直交通面积小，省楼梯，但水平走廊加上公共楼梯，使得这种方式在经济性上并没有优势，且由于在走廊一侧需设置窗户，造成了住户之间一定的干扰。因此在设计中为保持周转房的居住独立性和私密性，同时经过各种不同组合方式的经济性比较，设计在户型组织上采用了独门独户的单元式空间组织方式，利用竖向的错层形成一梯一户的独立空间，立面错层结合平面的凹凸错落，在南面阳台形成上下、前后视线互通的具有一定围合感的交流空间(见图1～图3)，各地区学校根据地形及投资情况建筑每层可设4户或8户，层数可设2层～4层。

由于江西地处北纬24°～30°，周转房在建设基地上的规划布局可采用南北向布置，形成良好的采光、日照和通风环境。

3.2 内部空间

由于周转房的类型既不同于住宅也不同于宿舍和公寓，在我国尚无相应的设计标准，所以在方案设计中既参考以上类型设计标准，同时也针对周转房的特殊性予以特别考虑。设计中的两种户型，A为东向入口，进深较小(见图4)，B为西向入口，进深较大(见图5)，二者错层组合布置围合成南面前后上下错落的阳台交流空间。两种户型均为规整的长方形，以形成完整的户内使用空间，利于家具布置及室内活动。两种户型的面宽、进深及入口位置不同，室内的空间布置及家具、设备摆放也有所不同。

两种户型均在北面布置厨房和卫生间。经调查发现，在很多缺乏独立厨房的宿舍中，居住者往往会利用走廊、阳台等空间进行厨房操作，对居住环境造成了很多干扰和不安全因素，也带来很多邻里纠纷；有的虽然有厨房，但没有提供相对完整的厨房用具使用空间和设施，如没有考虑厨房排烟需要的烟道和烟机安装的墙面及电源插座，导致住户乱开洞、乱拉电线，造成了很多安全隐患。厨房中布置3 m长操作台，方便住户根据需求安装炉灶、油烟机等设备，预设电冰箱位置，并安装电源插座，满足住户的更多生活需求。

卫生间设蹲式便器和洗面盆，并设有淋浴间；保留完整墙面便于安装热水器，同时考虑安装洗衣机的位置，并在合适位置安装电源插座。

主要空间兼具休息、用餐、学习功能，内部不做分隔，每套配置床、书桌、书柜、餐桌、固定衣柜，每套设置固定贮藏空间。

南面的阳台考虑住户的晾晒需求，安装成品晾衣架，预设放置空调室外机的位置，并在墙上预留空调孔洞。每套预埋有线电视系统线路，设一个终端插座。

3.3 外部空间

针对青年教师喜欢进行户外活动及交流这一特点，建筑在竖向上采用错层设计，一层的半层空间加上室内外高差，净高可满足作为公共活动空间的需求，墙面布置黑板作为宣传栏，里面放置休闲桌椅提供教师课外棋牌等活动，也可以作为师生课外交流场所。同时提供非机动车存放空间(见图6)。

3.4 建筑造型

由于周转房处于江西省农村边远地区，建筑在造型上一方面考虑与本土传统民居建筑协调，另一方面采用简洁的细部处理使建筑具有时代感。建筑采用坡屋顶形式，既具有良好的排水和隔热性能，同时与建筑的错层布置相适应；建筑高低错落有致的造型，既传统又活泼，符合青年教师的审美和生活需求(见图1)。

4 结语

周转房项目有效实现了农村教师“住有所居”，激发了他们扎根基层、教书育人的热情，本项目从周转房使用者的社群特征出发，在建筑的空间组织、内外部空间设计及建筑造型等方面做出了适应性的探索和设计，对类似的项目设计具有一定的参考价值。把社群特征作为设计的考量依据可以在设计中充分关注到使用者与建筑的各种关系，以及对建筑的个性要求与预期，把社群特征转化为建筑设计语言投射到建筑空间及形式的关系中。这一方法要求在设计之前必须对使用者的社群特征做深入全面的调研分析，了解现有的同类型建筑的设计和建造情况，同时需要在建筑投入使用后进行调研和总结，更好地指导以后的建筑设计。