运用德智融合思想改进小学识字教学

谈永康

什么是识字？艾伟认为，所谓识字者谓见形而知声、义，闻声而知义、形也。[1]识字在小学生语文学习中具有基础性作用，小学语文教师普遍重视识字，低年段教学把识字作为重点，尤其重视生字的音、形、义，努力为学生学习语文夯实基础。但加以审视，会发现其存在如下问题：一是目标缺位，教师关注汉字的音、形、义，注重读对、写对以及意思的理解，但人文方面的目标很模糊，普遍忽视汉字应有的教育功能与文化功能;二是内容缺失，只重视认知学习，即字音、字形、字义这些看得见、摸得着的显性知识，忽视汉字音、形、义的联系，包括其隐含的思维、方法、情感等知识;三是方法缺乏，拘囿于分析与练习等识字方法，教学显得机械、呆板。

上述问题的存在，本质上是由于我们在教学中只见“字”不见“人”。小学识字教学以汉字为认知对象，而汉字又是中华民族文化的根，离开了汉字的特点与优势，忽视了人的需要、情感、思维、品质，教学效果不一定好。这样的教学违背了教育规律，也忘记了教育的目的。

一、于漪德智融合思想对改进小学识字教学的价值

于漪先生提出的语文课程德智融合思想切中小学识字教学的时弊。所谓德智融合思想，是以学科智育为核心，融合态度、情感、价值观的教育。于老师早在二十世纪六十年代就提出“胸中有书，目中有人”的教学观，八九十年代又提出“融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉”的教学观。随着实践的深入，于漪老师又在新世纪提出了“德智融合”思想。……