由“同课异构”谈有效情境

□江苏省宿迁经开区青海湖路小学 刘青 郭梦迪

创设情境是课程改革的一个亮点，随着课改的深入以及高效课堂的研究，创设情境让学生在生动、具体的情境中学习已经被教材的编写者和广大教师接受和认可。从人教版、北师大版到苏教版等版本教材，其通过呈现各种情景图感染学生，诱发学生的情感，强化学生的认知体验。教师在课堂教学中，从示范课、观摩课、研讨课到各类优课评比，教师们都能积极创设情境，唤起学生强烈的求知欲，激发学生学习的主动性。然而有些数学课不管教学是否需要，不管情境与知识是否融合，把情境创设当成一种时尚，认为只要有了情境创设就能体现新的教学理念，认为课堂越“热闹”越是好课，从而致使教学情境的创设失去了应有的价值，对于这种现象我们应该引起重视。

我在一次数学优课评比中，听了4位教师同课异构《确定位置》。下面以这四节课导入为例谈情境创设的有效性。

教师甲：同学们，你们是哪班的学生？学生1：四年级五班。学生2：四（5）班。教师问：哪种表达方法简洁？然后教师引导：如果只说你们是四年级的学生，能确定你们是哪班的学生吗？如果只说5班，能确定你们是哪个年级的吗？在以上基础上引导学生说出“简洁”“准确”两词。教师：这节课我们就来学习用简洁又准确的方法来确定位置。

教师乙：同学们，我们一起做个游戏好吗？游戏的名字是老师说你们做。教师：请第1行的同学站起来，这时左右两边第一行的同学都站了起来。教师质疑：为什么这两行的同学都站了起来？学生齐答：因为老师没说从左数起还是从右数起。教师：请第2排的同学站起来，这时又有两排同学站起来。在此基础上教师小结：观察者从左往右数为第一行也叫第一列，依次是第一列、第二列、第三列……，观察者从前往后数第一排也叫第1行，依次是第1行、第2行、第3行……，这节课我们就来学习用“列与行”的有关知识确定位置。

教师丙：同学们，下面我们来做一个找礼品盒的游戏。课前教师把一个精美的礼品盒放在了一个同学的抽屉里。然后请一名学生去找，这位同学从第一个学生的抽屉开始找，找了3分钟都没找到，这时教师说：它在从左往右数第五组同学的抽屉里。这位同学马上跑到第五组又开始找了起来，又是2分钟过去了，还是没找到。这时教师接着说：它在从前往后数第六个学生的抽屉。这位学生在教师的逐步引导下终于找到了礼品盒，这时教师质疑：为什么给出第几组第几个座位后马上就能找到礼品盒呢？引导学生发现是因为给出了具体信息，确定了位置。教师导入：这节课我们就来学习“确定位置”（教师板书课题：确定位置）（这时10分钟过去了）。

教师丁：直接利用课件呈现教材例题1的情景图：观察并描述小军的位置。学生1：小军坐在第3组第4排。学生2：小军坐在第4行第3排。学生3：小军坐在第4排第4行……刚才同学们用不同的方法知道小军的位置了，那么怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（版书课题）

纵观四位教师的情境创设，教师甲利用学生把四年级五班习惯说成四（5）班，只是为了后面学习用数对确定位置比较简洁、准确做铺垫，从这一目的来说是有效情境。就“确定位置”的知识点之间的联系不太直接，就是无效情境。教师乙情境创设游戏化、新颖，在游戏的同时让学生理解了什么是列？什么是行？知道了从观察者的角度从左往右数依次是第几列，从前往后数依次是第几行，在短时间内引入课题的同时又教学了本节课的第一个知识点，是有效情境。教师丙利用“找礼品盒”的游戏导入新课，看似新颖有趣是有效情境，但是让一个学生无目的地找了3分钟，接着教师给出一个信息又找了2分钟，最后教师给出确切信息在上课10分钟后才导入新课，期间其他几十位学生看着一位学生在座位上找来找去，我觉得这样的情境创设只是为了说明“确定位置必须有确切的信息”，因此，这一教学情境的创设失去了应有的价值。教师丁直接呈现教材情景图，让学生说出小军的位置，当学生用不同的语言描述小军的位置后设疑：怎样才能简洁准确地说出小军的位置呢？从而唤起了学生的求知欲，是有效情境。

只有入景，才能生情。让学生融入有效情境之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，教学就能起到事半功倍的效果。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入景”，使学生产生“入景始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果，但是在创设情境的时候要考虑的因素有很多，如：创设情境的目的，情境怎样去创设才能更有效等等。“情境之于知识，犹如盐之于汤”，盐需融入汤中才能被吸收，情境需融入知识中才能更有效。教学情境地创设必须结合知识及学生的年龄特点，突出数学的本质特征，让学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，以实现课堂教学的最优化。