论新时代幼儿园园长的角色重构

刘霖芳

(长春师范大学教育学院，吉林长春 130032)

当今社会，学前教育日益成为政府重视、民众关心的重大教育问题之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”随着管理重心的下移，幼儿园管理的自主性正在逐步增强，园长的核心作用凸显，园长必须进行角色重构，才能更好地对幼儿园进行管理。

1 幼儿园园长角色重构的必要性

近年来，多学科的研究表明学前期是人一生中的关键时期，对人的身心发展具有长远的影响。除了家庭教育对学前儿童的影响，学前社会教育主要由幼儿园来承担，所以幼儿园教育质量对全体幼儿的发展起到至关重要的作用。1989年我国颁布的《幼儿园管理条例》中规定幼儿园实行园长负责制，园长在幼儿园具有最高行政权，负责幼儿园的各项工作。“一个好园长成就一所好幼儿园”这样的说法虽然有些武断，但也确实体现了园长的素质对一所幼儿园的重要性。

在教育变革的时代，要办一所高质量、有特色的幼儿园，园长的工作内容就不能仅仅是传达、落实上级部门的命令。办园自主性的提高，对园长的素质提出了更高的要求。同时，在学前教育领域，教育理念在不断更新，如大力倡导开展园本课程，将游戏作为幼儿的主要活动方式，关注幼儿教师的专业成长，这一系列的变化，都要求园长不能只是一名行政管理者，园长的专业理念和专业素质将直接影响所在幼儿园的教育质量。因此，有必要对幼儿园园长进行角色重构，充分发挥园长的领导作用。

2 园长角色重构的基本途径

学前教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园作为教育场所，要对教育对象提供高质量的服务，即对幼儿身心发展方面进行引领与施加影响。园长要打破过去那种依靠职位所赋予的权力对园内的人、财、物、事进行管理的思想。“科层式”的严格管理更关注的是效率与一致性，教育是一种培养人的社会活动，这一工作的特点是富有创造性、全面性以及关注教育对象的差异性，因此，单一的管理模式显然不适用于教育机构。

2.1 成为幼儿园的服务者

学前教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园作为教育场所，要对教育对象提供高质量的服务，即对幼儿身心发展方面进行引领与施加影响。幼当今社会，幼儿园无论在内部与外部，都比以往面临更多的挑战。幼儿园园长如果仍简单地以“管理者”身份通过执行上级命令和向下属布置任务，来应对幼儿园的各项工作，显然是远远不够的。“科层式”的严格管理更关注的是效率与一致性，教育是一种培养人的社会活动，这一工作的特点是富有创造性、全面性以及关注教育对象的差异性，因此，单一的管理模式显然不适用于教育机构。因此，园长必须由“管理者”转变为“服务者”，打破过去那种依靠职位所赋予的权力对园内的人、财、物、事进行管理的思想，成为幼儿教师工作的服务者。园长在行政事务中发挥服务作用，引导园内教职工转变工作方式，做到既要各司其职、各尽其责，又要互相合作、共同发展。

但是，我们必须清醒地意识到，园长角色转变为服务者，并非完全摒弃管理，管理是一所幼儿园正常有序运转的前提和保障。园长需要的是持有领导者的眼光去管理幼儿园，除了管理好幼儿园的人财物事，还应将关注点转向教师的专业成长、社区家长资源的沟通合作等方面，只有着眼于此，才能够保障幼儿园可持续、高质量发展的方面。

2.2 成为教职工的合作者

今天，领导必须是共同的责任，分布式领导带来了领导方式的革新。在组织系统内，目标的达成依赖于领导者与追随者共同努力，在管理过程中重视每个成员的力量，实现领导的叠加和合力，激发、挖掘成员的潜力，赋予成员以权力。园长要为幼儿创设一个开放、温暖、和谐、宽松的学习环境，就必须先为教师提供一个符合上述特点的工作环境。园长要以平等、民主、信任为基础来营造新的幼儿园工作氛围。在幼儿园工作中，以园长为代表的管理层与教师间的关系应是一种合作式的伙伴关系。园长要在园内实现权力分享，对教师进行授权，改变教师的盲从者和被动接受者的身份，使每一位教师都能够在幼儿园工作中承担一定的职责，园长则成为教职工的合作者。

2.3 成为幼儿园的保教专家

幼儿园保教工作得任务是促进幼儿的体、智、德、美诸方面和谐发展。幼儿教师的专业素养是影响幼儿园保教质量的重要因素。对于幼儿教师的培养，主要分为职前培养和职后培养两个途径。“教育组织的独特之处在于其教育使命，学校必须是有助于成长的教育组织：促进成员的学习进步和个人成长与发展，鼓励不断成熟，增进自信和自尊、满足感、主动性和对自己行为的责任感”，幼儿园也同样如此。幼儿教师的职后培养环节中，幼儿园是主要的培训场所，园长的专业水平的高低直接影响教师的专业发展程度和幼儿园的保教质量。因此，园长应该改变过去那种只作为行政领导进行管理的模式，要成为保教方面的专家，对幼儿园及幼儿教师提出专业建议，促进其专业成长。

其次，“当前我国的幼儿教育课程正发生着深刻的变革，幼儿园正从单纯的课程实施者向同时又是课程开发者转变”。

在课程改革的背景下，幼儿园拥有了课程开发的自主权，课程作为幼儿园实施教育的重要载体，对幼儿的发展起着重要作用。同时，课程及教学活动也是促进幼儿教师专业发展的重要途径。幼儿园要致力于开发园本课程，园长的专业素养直接影响课程开发和实施的质量。园长作为专业引领者，有利于推动园本课程的开发，避免园本课程开发的无序性和盲目性。同时，园长作为保教专家，可以对幼儿教师的教学活动给予专业指导，从专业角度评价教师的教育教学情况以及开展的各项活动的质量，为幼儿教师的专业成长提供更全面、专业化的平台。

另外，具有专业素质的园长，在对幼儿园进行管理时，更容易树立以保教为中心的管理观，能够调配园内各个部门，紧密围绕幼儿园的教育教学发展目标去计划和实施各项工作，共同为保教工作提供必要的物质条件，为教师的专业发展提供更自由、宽松的学习氛围。

2.4 成为教育资源的协调者

《幼儿园园长专业标准》中有关园长的专业能力中规定，园长要具有优化内部管理的能力以及调适外部环境的能力。幼儿园园长对教育资源的协调主要是指对幼儿园内部与外部资源的统筹安排。在幼儿园内部，主要是指园长要处理好与领导班子其他成员的关系，建立教职工代表大会制度，协调人力资源和物质资源，共同为保教工作提供保障。

园长对外部资源的协调主要指园长要使幼儿园形成与家庭、社区间的良好互动。具体包括园长应致力于建立密切的家园合作关系，形成教育合力共同促进幼儿成长，同时，园长重视发挥家长资源，与家长建立起良好的合作关系，有利于发动发动家长的力量为幼儿园的发展做出贡献。同时，园长应引领园内教师服务社区，承担起指导科学育儿的公益责任，向家长及社区居民宣讲科学的保教知识，提高公众的科学育儿能力。另一方面，争取社会对幼儿园教育的支持，利用社区丰富的社会教育资源，丰富幼儿园的教育活动，实现对教育资源的有效整合和充分利用。

3 结语

园长作为幼儿园的主要负责人，是国家发展学前教育最基层的领导群体，这个群体的素质和水平，对幼儿园的发展具有决定性意义。在教育变革中，园长角色的积极转变和正确定位，有利于园长对幼儿园有效地实施领导，从而促进幼儿园教育质量的提高，最终有利于幼儿的发展。