专业导论课的建设与探索

刘全龙 付磊 杜云刚 胡秀珍

摘 要：专业导论课的建设与探索已经成为目前重要的教学改革内容。本文研究目的是探索模块化专业导论课教学的效果，以期对兄弟院校有借鉴意义。采用的方法是进行对照分析和问卷调查分析。研究结果表明开设模块化专业导论课的班级比未开设专业导论课班级平均学分绩点提高7个百分点，调查问卷显示开设模块化专业导论课的学生其学习兴趣明显提高，学习目的更加明确。研究结论是开设模块化专业导论课可以有效提高学生的学习兴趣，学生学习目的更加明确，可以较大幅度提高学生的学习成绩。

关键词：模块化；专业导论；学分绩点；学习效果

为了引导大学生的学习和生活，缩短他们对大学生活的适应期。国内部分高校、部分专业开设了专业导论课之类的课程。就国内而言，系统的专业导论课建设尚处于探索和起步阶段，专业导论课的学时设置、开课学期、教学内容、开课效果都不尽相同。

目前，专业导论课的建设和探索正越来越成为高等教育教学改革的热点。本文以内蒙古工业大学理学院电子信息科学与技术（以下简称“电科”）专业开设专业导论课为例，对模块化专业导论课的课程建设与探索、学生的学习效果等内容汇报如下。

一、 背景和意义

目前，高校教学和培养过程中存在一些问题。

其一，学生对所学专业认识不足，学习缺乏主动性。相当比例学生对自己所学专业的现状、就业状况、专业前景以及人才培养方案、课程体系、课程设置、师资队伍、选课方式、学分构成等并不了解。

其二，大学生对自己的未来缺少规划。大学阶段是自主成长能力并不完善的时期，许多大学生因为缺少明确而清晰的职业规划而产生迷茫情绪，就业压力的增大使他们在迷茫中又增加了恐惧，造成了他们不能心平气和、扎扎实实地学习基础知识。

针对上述问题，我们开展了系统的专业导论课的建设与探索。

如果把大学生活比作是一次旅行的话，那么开设专业导论课就像是送给他们的一张地图，有了它，学生就能根据自己的兴趣安排行程，就会目标清楚，少走弯路。电科专业有其自身特点，其学科、专业交叉性强，理论联系实际比较突出，注重实践教学。随着社会发展，电科专业越来越体现出涉及面广，信息量大，种类繁多且分散的特点。

通过专业导论课的学习，让学生明白自己的专业如何与社会对接，明确自己的专业发展方向和自己要达到的标准。让学生明白课程体系，根据自己的专业特点在网络上广泛涉猎国内外顶级学校的慕课课程等。开设专业导论课有利于学生了解所学专业，有利于学生明确学习的目的和意义，有利于学生增强学习的动力，有利于学生的职业规划。

二、 开展情况

本团队根据专业导论课的构成、作用和适用阶段，将电科专业的专业导论课程设置为24学时，分三个模块进行教学。在第一学期开设第一模块8个学时，结合入学教育进行专业现状、就业前景、人才培养方案等内容的教学，通过这个模块让学生尽快建立起专业认同感和专业自豪感。对于学生明确学习目标，提高学习主动性具有积极的促进作用。在第三学期开设第二模块8个学时，重点围绕本专业指导性教学计划进行。该模块涵盖了课程设置、师资队伍、选课方式和学分构成等内容，意在帮助学生尽快了解公共基础课、专业必修课、专业限选课、任选课、辅修课、实践课之间的关联性，并且引导学生在学习中充分挖掘上述课程的关联，提升综合效率。在第五学期开设第三模块8个学时，重点进行本专业就业状况、考研形势和职业生涯规划模块的教学。本模块意在帮助学生进行职业生涯规划，尽快具备完成升学或就业时角色转换的能力。

三、 效果评价

（一） 研究对象

选取开设模块化专业导论课的电科专业2016级和未开设专业导论课的电科专业2015级各两个班作为研究对象。其中2016级76人作为观察组，选取2015级76人作为对照组，学历均为本科。

（二） 研究方法

观察组开设模块化专业导论课，对照组未开设专业导论课。首先，对观察组和对照组前四学期平均学分绩点进行比较。然后对学生进行问卷调查，采用自制调查问卷对学生学习模块化专业导论课效果进行评价，问卷内容包括：专业认识程度、学习主动性、个人发展规划程度三个维度。调查问卷选项分为满意和不满意，向观察组和对照组发放问卷152份回收152份，在调查基础上统计出总体效果。

（三） 研究結果

通过比较观察组和对照组各76人平均学分绩点发现，开设模块化专业导论课可以有效提高学生的学习成绩，见表1。观察组平均学分绩点高于对照组约7个百分点。

四、 小结

上述研究表明，开设模块化专业导论课可以使学生的成绩显著提高。通过调查分析发现，开设模块化专业导论课可以有效提高学生的专业认识程度、学习主动性和个人发展规划程度，学生的总体满意度较高。所以，开设模块化专业导论课可以有效提高学生学习效果，有利于学生尽快适应大学生活，明确学习目标，有利于学生以后各项工作的顺利开展，更有利于他们的健康成长和对专业知识的全面学习。

参考文献：

[1]邵娟娟，胡杨峰，张伟.食品科学与工程专业开设“学科导论”课程的探索[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，19（2）：55-58.

[2]秦丽敏，陈漫清.护理专业开设专业导论课的研究与探索[J].内蒙古医科大学学报，2015，37（S2）：165-166.

[3]陈方泉，杨辉.新生研讨课建设的困难与破解之策——基于上海大学的实践探索[J].中国大学教学，2014（6）：130-132.

[4]李宁，张伟.面向大类招生的计算机专业导论课与分流体系建设[J].计算机教育，2017（4）：121-124.

[5]李桂贤，刘丽梅.引入工程教育理念 让“环境工程专业导论”课堂鲜活起来[J].教育教学论坛，2017（25）：209-210.

[6]高文智.地方院校分类招生培养的理性思考[J].黑河学院学报，2013，5（3）：21-24.

[7]胡继飞.专业导论的课程设计与实践研究[J].高教论坛，2017（6）：33-36.

[8]谢炜，龙春光，华慢煌.高等学校专业导论课程教学实践与思考[J].教育教学论坛，2016（13）：135-137.

作者简介：

刘全龙，付磊，杜云刚，胡秀珍，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古工业大学理学院。