浅谈城乡差异对乡镇高中英语听说教学的影响

摘 要：教育的城乡差异主要表现在城市学生和乡镇学生所处的学校环境不同，传授知识的教师水平不同，父母的培养和期望不同等方面。就英语学科而言，由于教育的城乡差异造成城市学生和乡镇学生在英语听说能力上存在较大差距。因此，乡镇教师在教学过程中应尽量减少城乡差异带来的限制，注意学生英语听说能力的培养。

关键词：教育城乡差异的表现；听力教学；口语教学

随着科学技术的高速发展，我国在国际舞台上扮演着越来越重要的角色，对人才的英语水平要求更高，如何培养高素质的英语人才是对教育的一大考验。在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会，但由于教育的城乡差异导致城市学生和乡镇学生在英语表达和运用上存在较大差距，制约了学生的择业和未来发展。

一、 教育城乡差异的具体表现

（一） 城市学校和乡镇学校的差异

城市学校的设施完善，有能力根据教学的实际需要设有专门的实验室、音乐美术教室、计算机房、图书馆、运动场和足球场等。相较于城市学校，乡镇学校环境简陋，配套设施不完善，没有能力配备专业的学习设备和实验室，因此，导致了乡镇学生抽象理解能力差，动手实践能力弱。

（二） 城市教师和乡村教师的差异

城市学校的教师有较强的综合素质，勇于尝试新的教学方法。课后通过形式多样的培训活动拓宽视野，改进教学中的不足。因此，城市学生能够接受较高水平的指导。相比于城市教师，乡镇教师由于自身的不足和缺乏交流与学习，对外界的环境了解较少，教学理念、方法和手段落后，大多数教师故步自封因循守旧，致使乡镇学生读死书死读书，缺乏创造性和自主学习的能力，不符合新时期社会发展的要求。

（三） 城市家庭和乡镇家庭的差异

由于城镇居民和乡镇居民所处的社会环境不同，城市父母更加注重孩子智力的培养和早期开发，从小时起就识字、画画、背诗、弹琴，接受各种训练显得多才多艺，从而给城市学生一个较高的起点，他们兴趣爱好广泛，德智体全面发展。城市经济发展迅速，城市父母有能力给孩子提供更多的教育資源和设备。乡镇父母虽然也重视孩子的培养，但由于受到所处环境和经济能力的限制，不能为孩子提供良好的教育资源。因此，乡镇学生知识面狭窄，接受新事物的进程较慢，不能熟练地使用各种科技手段获取知识。

二、 城乡差异下乡镇中学的听力教学

英语是一门语言课程，课堂需要大量的实践训练，更需要借助各种工具书和教学辅助工具进行有效教学。没有高素质的教师人才和必备的现代教学工具，要实施新课标是十分困难的。听力是人与人交流过程中获取信息的重要手段。城市学校设施到位，不仅拥有基本的听力设备如录音机，还把多媒体引入课堂，多媒体环境下，教学资源极其丰富，文字、图画、动画、视频等信息资源通过多媒体得以表现。有条件的学校还配备专业的视听教室，有固定的时间进行听力训练，有利于提高学生的听力水平。城市教师专口语表达能力强，能够用英语授课，有利于学生熟悉英语发音，缩短听力时两种语言转化的时间。教师能够熟练地使用听力设备，运用各种手段调动学生练习听力的积极性。城市父母不仅能够给孩子提供练习听力的器材mp3、电脑、手机等，还起到督促孩子练习听力的作用。而部分乡镇学校设施落后仅有录音机和课文配套磁带。有些乡镇学校虽然也配备多媒体，但由于教师年龄比例失调导致大部分老教师不会或鲜少使用多媒体和电脑。乡镇教师更注重应试能力的培养，认为通过大量的试题训练训练便可提高英语听力水平，导致学生只能听懂听力试题类型的对话，日常交流时便云里雾里不知所云。乡镇父母为生机整日奔波且对英语更是知之甚少，即使能够为孩子提供练习听力的设备也没有精力起到监督作用，往往用作它处。

因此，乡镇学校要尽可能配备练习听力的设备，重视听力能力的培养和训练。教师要结合自身学校的实际情况，充分利用学校已有的设备，转变传统的应试教育理念，不断提高自身的业务水平，认真思考提高学生英语听力的方法，切实做到素质教育能力优先。乡镇家庭的父母应看到英语对孩子未来发展的重要性，多与教师沟通，了解孩子的学习情况，督促孩子练习听力。

三、 城乡差异下乡镇中学英语口语教学

口语活动是语言学习过程中输出的一个主要形式之一，是人和人之间沟通的重要途径。虽然目前的考试制度还没有对高中毕业生的口语水平进行要求，但随着高考改革步伐的不断深化，英语口语将会成为制约高中生英语水平的重要瓶颈之一。城市学校聘请外教走入课堂与学生近距离交流，组织开展形式多样的英语活动如英语演讲比赛，话剧比赛，英语角等。通过与外教的交流和各种活动的历练，有助于打破学生“不敢开口”的心理障碍，鼓励学生进行口语表达。城市学校的教师不仅训练学生的口语表达还注意培养学生的跨文化交际意识，让学生了解英语国家思维方式和习惯表达方法，使学生能够地道地运用英语。城市家庭的父母可以和孩子一起观看英文电影，纪录片等，不仅有利于提高孩子的口语水平也有利于激发孩子学习英语的兴趣。在乡镇地区，由于目前英语口语不计入高考成绩，学校，教师和学生对英语口语较为不重视，甚至到忽视的程度。首先，乡镇中学的学生在高一入学时就存在不识音标，不会拼读，基本单词发音不标准等问题，这是导致学生不敢开口基本的原因之一，有的学生甚至因为发音不标准而被同学嘲笑，这就使学生更羞于开口说英语。其次，造成乡镇中学学生口语水平较差的另一个主要原因在于教师对英语口语教学的不重视。部分乡镇教师碍于自身水平和方言的限制，在课堂上鲜少使用英语进行教学，不重视纠正学生发音的错误，不重视口语的练习，更不注重培养学生的英语思维。乡镇家庭的父母更是没听过孩子开口讲过英语。

因此，乡镇学校要注意到英语口语对学生未来发展的重要性，根据高考改革的要求，制定出切实可行的英语口语培养方案，组织形式多样的口语活动，调动学生练习口语的积极性。乡镇教师要摒弃传统观念，不断强化自身的能力，注重学生英语口语能力的培养。乡镇父母要鼓励孩子练习口语，帮助孩子克服胆怯和自卑的心理。由此可见，只有在乡镇学校，教师，家长和学生的通力合作下才能真正地提高学生的英语口语能力。

随着我国经济和科技的不断快速发展，城乡差距终将会进一步缩小直至消失，但仍需要一段漫长的时间。作为乡镇中学的一名英语教师，既然意识到城乡差异会对英语听说教学的影响，就更应该充分合理的利用身边一切可利用的资源和设备；不断钻研符合乡镇学生练习英语听说能力的教学方法，因材施教量体裁衣；给学生创造运用英语交流的机会和氛围，鼓励学生多练习并给予他们信心；老师应该和家长应该通力合作，切实把学生英语听说能力的培养落到实处。

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作者简介：李松泽，吉林省松原市，吉林省松原市长岭县第三中学。