基于“思维可视化”的初中英语阅读教学设计浅析

摘 要：近年来，“思维可视化”教学开辟了“教”与“学”的新篇章。初中英语阅读教学中合理应用“思维可视化”是比较有效的一个手段，其可以更好提升初中生英语阅读兴趣，并且辅助其具备更强的阅读学习效果。本文就重点围绕着如何在初中英语阅读教学设计中渗透“思维可视化”进行了简要分析论述，以供参考。

关键词：初中英语；阅读教学；思维可视化

一、 引言

初中英语教学中英语阅读是比较重要的部分，同样也是教学难度比较大的一环，简单依靠题海战术很难发挥较强效果，机械做题同样也无法提升初中生英语水平。基于此，在初中英语阅读教学中引入先进教学方法和技术比较重要，“思维可视化”就是比较有效的一个手段，其可以在初中英语阅读教学中具备更强的辅助效果，成为当前研究的重要方向。

二、 初中英语阅读教学中“思维可视化”应用价值

基于“思维可视化”进行初中英语阅读教学设计能够表现出更强的实效性，其相对于传统直接进行文本阅读的模式更为高效，比较关键的应用价值表现如下：

（一） 有助于激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，初中生阅读兴趣不高是比较突出的一个限制因素，也是导致初中英语阅读教学效果不佳的深层原因。初中生之所以对于英语阅读兴趣不高，很大程度上是因为该项任务较为困难，也比较枯燥，无法发现其中的兴趣点。“思维可视化”的应用不仅仅可以借助于认知图式进行英语阅读内容的灵活呈现，还能够促使师生之间的互动更为积极，如此也就可以激发初中生参与其中的兴趣，并且逐步获得成就感。

（二） 提升阅读材料理解效果

对于初中英语阅读教学中“思维可视化”的应用，其还能够在最终教学效果上发挥积极作用，尤其是可以提高初中生对于阅读材料的理解能力。如果不借助于认知图式进行阅读，很容易导致初中生对于阅读材料中信息的组织过于混乱，无法获取最为准确全面的信息资料，阅读理解效果不佳。通过“思维可视化”处理，能够更好辅助学生进行整篇文章的理解，有助于构建更容易被掌握的思维结构，最终全方位提升初中生的英语阅读能力。

三、 基于“思维可视化”的初中英语阅读教学设计

在未来初中英语阅读教学设计中，为了更好提升其教学设计效果，教师充分发挥“思维可视化”的作用价值，必然需要围绕着整个课程教学流程进行优化调整，较好融入“思维可视化”理念，其中比较关键的教学设计要点如下：

（一） 课前构建思维导图

对于初中英语阅读教学设计中“思维可视化”的应用，其需要教师首先做好课前准备工作，能够针对教学内容合理构建思维导图，如此也就能够促使课堂教学更为明确高效，也有助于课堂准备工作的优化。在课前思维导图的构建中，需要首先致力于通过思维导图有效激发初中生的学习兴趣，能够借助思维导图将学生的关注点引入英语阅读内容，比如可以在思维导图中進行相关问题的提出，或者是设置一些空缺，让初中生可以带着问题去阅读，如此也就能够激发初中生阅读的积极性和主动性，还可以通过设置一些比赛活动激发初中生的竞争心理，增强英语阅读的投入度。

此外，在课前进行思维导图的有效构建不仅仅是围绕着英语阅读材料内容而言，教师还可以针对英语词汇进行设置。借助于思维导图较好辅助初中生掌握一些生词，进而也就可以更好扫清初中生后续英语阅读障碍，促使其具备更为理想的阅读效果，避免因为词汇的限制影响其理解效果。基于此，英语教师需要首先针对整篇文章进行详细分析，了解其中可能会对于初中生构成难度的词汇，进而整理一个思维导图中，进行简单解释，要求初中生在阅读前先学习这一思维导图，为后续阅读打好基础。

（二） 课中沟通思维导图

对于初中英语阅读教学中“思维可视化”的应用，教师还需要在具体课堂教学过程中灵活运用思维导图，针对思维导图进行充分交流和沟通，更好提升相应思维导图的作用价值。当然，在课堂教学过程中运用思维导图进行充分交流并不是说以教师为主导，而是应该充分尊重学生的课堂主体地位，让初中生能够依据思维导图进行有效阅读，并且在阅读过程中分析评价思维导图的准确性，进而发现其中可能存在的明显不合理问题，针对这些问题进行有效修正。学生在逐步完善思维导图的过程中，必然也就可以提升自身理解能力。这一逐步完善和画图的过程也就反映出了初中生对于英语阅读材料的理解状况。

此外，“思维可视化”在课堂英语阅读中的应用还能够在略读或者是快速阅读中发挥出较强作用，其可以更好提升英语阅读中学生对于关键信息的掌握，学生进而也就避免了逐字逐句阅读，最快把握好关键信息。比如教师仅仅针对时间、地点、人物、原因、数值等关键词进行掌控，并且在思维导图中进行准确呈现，如此也就可以较好形成阅读效果，有助于构建大致文章脉络。当然，在精读中同样也需要借助于思维导图，根据思维导图的具体内容进行细化，每一点都在文章中寻找相关内容，进而更好提升思维导图的教学应用价值。

（三） 课后整理思维导图

“思维可视化”在初中英语阅读教学中的应用教师还需要关注课后的整理环节，能够借助于思维导图进行课后反思，更好了解学生的阅读效果和理解准确性。英语教师可以直接通过初中生绘制的思维导图发现学生存在的阅读障碍和问题，有助于在未来教育教学中进行优化改进。此外，课后对于“思维可视化”的应用还可以借助于复述方式得到优化，初中生根据自身绘制的思维导图进行英语阅读素材的复述，进而更好锻炼口语能力和英语逻辑思维，这对于构建初中生自己的英语知识网络，并且实现知识的内化较为有利。

四、 结束语

综上所述，对于初中英语阅读教学工作的落实，“思维可视化”是比较有效的一个手段，其不仅仅可以激发初中生英语阅读的兴趣，还能够有效提升其阅读效果，英语教师要能够围绕着课前、课中以及课后进行合理教学设计，更好发挥“思维可视化”的价值。

参考文献：

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作者简介：沈丽琴，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县河田中学。