生源多元化背景下高职院校教学改革研究

乔琪

【摘 要】首先对高职院校学生进行问卷调查，通过调研发现，当前的高职学生存在学习目标欠缺，缺乏学习动力等问题，针对学生存在问题，探索分层教学、项目化课程改革以及创新线上线下教学模式等。

【关键词】分层教学;项目化;线上线下教学

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）01-0056-002

目前学生选择报考高校途径包括以下类型：高考统招（3+2分段培养、普通统招、艺术统招）、自主招生（普高单独招生、中职对口单招、3+3分段培养）、注册入学（普高注册招生、中职注册招生），为了掌握高职院校的学生现状，将淮安信息职业技术学院作为主要调查对象，同时结合省内多所同类院校进行项目调研工作，走访了江苏食品药品职业技术学院、江苏财经职业技术学院、南京信息职业技术学院、常州信息职业技术学院等多家同类高职院校。

1 高职院校学生现状

淮安信息职业技术学院2017级学生中高考统招962人，自主招生883人，注册入学888人。我们可以看出，自主招生及注册入学类学生已经成为高职院校组成的重要组成部分。

为了掌握学生的现状，我们对该校二级学院-计算机与通信工程学院2017级学生进行了问卷调查，主要从学习目标、学习时间、学习方式、学习内容形式进行调查。为了更加直观的查看相关数据，下面以图形的形式进行展示统计结果。

由图1可知，高考统招和自主招生学生大部分选择的是父母安排，其次是为了将来就业，选择无目标的相对来说比较少。而注册入学的学生有45%选择无目标的，所占比例比其他两类高出很多，大部分注册学生的学习目标不明确。

由图2可以看出，课外时间用来的学习的在三种类型中占比都不高，特别是自主招生和注册入学类学生中，选择学习的都在10%以下，而选择课外时间玩游戏的比例都比较大，说明大部分学生没有良好的学习习惯。

由图3可以看出，总体来说喜欢自学方式的学生较少，特别是自主招生和注册入学类学生中，选择自学为主的都在10%以下，喜欢网络学习的在三种类型学生中都比较多，尤其注册入学的学生中绝大部分喜欢网络学习方式。

由图4可知，学生喜欢的学习内容选择中，高考统招的学生三个选项选择差距不大，另外两类学生的选择差别较大，特别是注册入学的学生选择视频为主的占65%，动画为主的占29%，选择传统文字的仅占6%，说明大部分学生不喜欢传统的课堂学习方式。

2 主要存在的问题

通过调查发现以下几个方面的问题。

2.1 学习目标欠明确

调查发现，相当一部分学生到了高职院校后，缺少了高中时期的学习精神，对三年的高职学习也没有明确的奋斗目标，缺少明确的职业生涯规划，处于一种得过且过的状态，甚至将许多时间和精力用于上网游戏、休闲娱乐等方面。

2.2 学习动力欠充足

一方面，有些学生基础较差，学习能力较弱，加之平时教育管理不抓紧，时常出现考试作弊现象;另一方面，许多高职院校考试由任课老师出卷、任课教师批改，不及格可以补考，且补考要求很低，基本都能通过，因此大部分学生缺乏学习的动力。

3 教学改革方面

实施教学时需要充分考虑生源多元化现状，同时结合专业实际，按照普通招生、自主招生、注册入学等不同生源学情和同专业不同就业去向，及订单班、定向班、创新班、特色班等组建计划，制定分类人才培养方案，实施分类培养。在具体实施过程中，要从分类培养目标、课程设置、课程教学目标和内容、教学活动要求等方面做出详细说明，特别突出不同类别人才培养的实施区别，以便实现方案到实施的有效衔接，确保分类培养取得实效。

3.1 实施分层教学

学习能力较好的同学分为一层，即提高层，学习能力一般的同学分为一层，即基本层。以《通信工程概预算》课程为例，分层依据是前导课程《通信工程制图》和《通信线路工程》的学生成绩。从课程目标、课程考核方式几个方面进行分层区别。

3.1.1 课程目标的区别

基本层课程目标：具有预算定额手册查找能力、费用定额的计算能力、预算表格的填写能力;在老师指导下完成单项工程的预算编制能力、工程项目的概预算文件编制。

提高层课程目标：具有预算定额手册查找能力、费用定额的计算能力、预算表格的填写能力;具有独立完成单项工程的预算编制能力、工程项目的概预算文件编制。

两个层次的区别在基本层要求学生在教师指导下完成相应的任务，提高层要求自己能独立完成相关任务。

3.1.2 课程考核方式的区别

基本层考核方式：更注重平时的实践操作，学生平时考勤占20%，阶段測试占20%，平时实验占60%。

提高层考核方式：同时注重理论和实践操作，学生平时考勤占20%，阶段测试占40%，平时实验占40%（在计入学生成绩总评时，将总成绩*1.1系数）。

3.2 实施项目化课程改革

由于学生的基础和能力因素，在完成项目的过程中存在很大差异，所以在项目设计中进行适当的完善：将项目任务进行层次化设计为“基本任务+提高任务”;基本任务要求所有学生都完成，提高任务针对能力强的学生进行设计，以提高他们的能力，同时保障对学生的学习评价的公正性与公平性。实施项目化课程改革后，学生的学习目标更加明确，知道学习后具体能实现什么效果或得到什么成果，具体项目中会根据对某个技术点的实际应用深入分析。以《通信工程制图》课程为例。

3.2.1 课程的项目设置

《通信工程制图》课程是我院通信类专业开设的一门专业基础课;本课程主要包括基本图形绘制、复杂图形绘制、综合图形绘制三个模块内容。主要培养学生通信工程勘察设计等相关岗位所需的通信工程设计和应用的基础知识和基本技能，同时兼顾本专业学生的职业资格认证考试、职业素养等方面的能力培养。

实施项目化课程改革，共设置了两个项目：淮信院光缆接入线路工程图、淮信院光缆接入设备工程图。其中项目一包含九个子任务，项目二包含四个子任务。

3.2.2 课程实施

在项目选择的过程中，多次与中邮建企业一线工程师交流，从时间工程项目中，以典型的图例项目和线路设备工程项目为载体。

在項目与项目之间的逻辑关系上，首先考虑后一个项目可以利用前一个项目的技术，对知识起到巩固左右，其次由简单项目到复杂项目过渡，符合学生学习规律。

在项目与项目之间的逻辑关系上，首先考虑后一个项目可以利用前一个项目的技术，对知识起到巩固作用，其次由简单项目到复杂项目过渡，符合学生学习规律。

3.3 创新线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学模式实施流程主要包括三个部分：

（1）学习任务设计主要起到告知学习目标，明确学习内容的作用，通过在部分班级的教学对比中发现，当带有明确学习任务开展线上学习时，学生学习成绩平均会提升15%以上，究其原因是当有明确学习任务时，学生的学习会更加聚焦，会有效提升学习专注度。

（2）课前学生根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。在学习过程中，如果学生有未能理解的疑难问题，可以通过在线课程平台的交流讨论环节进行交流探讨。对于线上无法解决的问题可以反馈给教师，由教师在课上通过教学活动统一解决。

（3）教师依据在线课程平台的学习数据，准确地把握学生线上学习状态，并确定课上学习的重点、难点及教学活动开展方式。

4 结语

高职院校由于自主招生、注册入学制度，带来的生源多元化的趋势已经势不可挡，要对高职教学进行创新改革，我们要不断创新思维，优化教学方法和教学内容，以学生为主体，探索新型教学模式，积极推进高职教学改革进程。

【参考文献】

[1]张科杰.多元智能视域下高职院校注册学生培养策略探讨[J].武汉职业技术学院学报，2018（1）.

[2]陈玥.数字时代高职信息化教学改革探索[J].产业与科技论坛，2018（22）.

[3]郑美青.浅谈高职混合式教学改革[J].智库时代，2018（46）.

[4]王志民.高职院校信息化教学改革[J].西部素质教育， 2018（16）.