《服装平面裁剪》课程教学方法创新探讨

赵蒙蒙　陈晓娜

【摘 要】本文分析了传统的服装平面裁剪课程的教学模式，探讨了采用多维的、组合式的教学模式，包括采用问题启发式教学手段，引导学生积极思考;结合服装市场款式流行趋势和服装企业需求，将服装款式设计场景引进课堂，以项目分组讨论的方式，提高学生积极参与性与自主创新意识;在以人为本的教学理念中，加强师生互动、学生与学生之间的互动，中完成知识的传授与专业能力的培养，提升学生专业素养和实践能力。

【关键词】服装平面裁剪;教学方法;多维的;组合的

中图分类号： TS941.631 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）01-0077-002

1 傳统的教学方式

服装的构成与制作有平面裁剪与立体裁剪两种方法。服装平面裁剪的课程是服装艺术设计与服装工程专业的核心与基础课程。

目前，大多数服装院校仍采用是静态教学法教授服装平面裁剪的课程[1]，其特点是以教师为中心，以黑板、粉笔为工具或者采用CAD演示，按服装结构的基本分类和原理，讲解服装款式的变化与制图方法。

以我院服装艺术系平面裁剪课程为例，该课程分为平面裁剪（一）和平面裁剪（二），两个课程分别在大一下和大二上学期开设。两个课程需要在32学时里分别完成下装包括裙子和裤子的款式裁剪设计以及上装包括领子、袖子、衣身等结构设计。由于课时的限制，学生缺乏对实际款式结构的理解，只能完成基本款式的结构设计与制作。

2 传统教学方式的缺点

随着“95后”迈入大学校门，大学生群体开创了一个新的时期。国内社会的急剧转型及迅猛变革使得社会价值观越来越多元化，而文化的多元冲击和物质生活的丰盈优越在给这一独特群体增添了更多活力和创造力的同时也带来了诸多问题[2]。与此同时，随着网络媒体的不断更新发展，越来越多的网络渠道及平台为 “95后”们的追新猎奇提供了肥沃的土壤。

然而，传统的服装款式与结构设计教学方法忽略了“以人文本的”人文理念，过分重视教师对课堂的掌控。课堂上常见的是教师一人辛苦授课，学生低头看手机或者睡觉，教师授课的成就感和学生大学生活的满足感都大打折扣。这种单项信息传输的方式忽略了对学生创新意识的培养和信息互动，不能充分发挥学生的主动性，影响了的学习兴趣。

因此，本文提出采用多维的、组合式的教学模式探讨服装平面裁剪课程的创新改革。

3 服装平面裁剪课程创新教学方式的探讨

3.1 紧跟服装流行趋势

新的经济形势下，服装流行节奏越来越快，服装款式千变万化[3]。在这样的教学模式下，学生学到的专业知识不能适应服装流行市场的需求，学生的能力与企业需求之间存在巨大差距。学生对就业的预期与实际现状之间存在差距，会进一步降低学生对大学教育的满意值。

服装平面裁剪课程的教学应该应运用经济手段来参与社会运作，把服装款式与结构设计教学融会到生产实践中去。只有真正深入到时尚流行趋势与市场经济之中，才能真正做到对市场的需求和了解。

3.2 体现“以人为本”的教学理念

在当今文明社会中，人文理念的重要性越来越明显。教师要本着“以学生为本，以学生发展为本”的理念教授学生专业技能，并结合学生未来发展的趋势，制定合理的教学计划，才能更好地促进学生的发展[4]。此外，针对服装平面裁剪的课程，服装的结构设计、工艺设计都应该体现以人为本、以穿着者为本，将人文理念的关怀贯穿于整个课堂[5]。例如在讲授A字裙结构设计时，教师可以引进A字裙的穿着场合、搭配方式，以Dior新风尚A字裙的经典款式作为穿插，增加学生对A字裙的款式理解，增加学生兴趣。

3.3 开展“项目教学”法

项目教学法是学生在教师的指导下完成一个学习项目，学生以团队合作的形式，对学习任务进行分析、制订计划、找出关键的问题，并实施计划、评价、拓展[6]。这种教学方法是以学生为中心，教师引导学生学习，需要教师对学习环节进行设计，调动学生学习积极性。

教师可以采用课件辅助教学、以服装企业设计工作流程为主线，运用企业设计部情境再现，采用角色扮演法，培养学生职业素养。以学生为主体，教师为主导，小班分组的教学组织形式，追求学以致用，工学一体的课堂。

以本院平面裁剪（一）的课程为例，可以用8个学时讲授基本裙的款式设计与变化原理，再此基础上设计16个学时的项目讨论式学习。通过教师引导，学生以分组的形式用4个学时完成变化式裙子的效果图设计、款式设计，4个学时完成样板结构设计，4个学时完成白坯样的缝制与修正，最后4个学时完成成衣效果的展示和教师的点评。在整个学习过程中，提高学生的学习主动性和积极性。

3.4 开展启发式教学法

所谓的启发式教学是利用与服装款式设计相关的内容，结合服装设计的实际构成，带动学生联想其他的教学内容，并将其他方面的时尚化内容引入到服装款式设计中，利用时尚的一个切入点，逐步引入新的教学内容，以启发作为教学的核心[7]。

教师要需要进行充分的课前准备，深入了解问题启发的元素，以实践作为启发教学重要核心，能够在课堂上积极地引导学生进行学习[8]。其次，启发式教学要求教师要转变思路，不能一味刻板的灌输传授知识，需要将实践性的教育内容引入到其中，以更加形象生动的语言去描述形象生动的内容，让学生加强对服装款式的理解。

4 结论

传统的服装平面裁剪课程教学方式单一，学生学习自主性不高。可以采用多维的、组合式教学方式，包括采用问题启发式教学手段，引导学生积极思考;结合服装市场款式流行趋势和服装企业需求，将服装款式设计场景引进课堂，以项目分组讨论的方式，提高学生积极参与性与自主创新意识;在以人为本的教学理念中，加强师生互动、学生与学生之间的互动，中完成知识的传授与专业能力的培养，提升学生专业素养和实践能力。

【参考文献】

[1]穆红.基于动态的工作室教学法在高职服装教学中的运用.辽宁丝绸，2011，（3）：43-44.

[2]刘冰，95后大学生心理状况分析及改善策略，科教导刊， 2015，10：162-163.

[3]胡嫔，浅析市场经济与服装教学间的互动原则，当代教育论坛：教学版，2011，3：41-42.

[4]邓涛，浅谈服装教学如何以人为本，教师，2011，35：30-31.

[5]尹德燕，人文理念在服装教学中的应用，轻纺工业与技术，2014，43（4）：119-120.

[6]李妍卓，项目教学法在服装款式设计课程中的实践，教学探索，2015，10：104-106.

[7]梁隐妍.中职服装设计教学中的交互式教学，学周刊C 版，2014，（10）：40-40.

[8]张晶暄，王淑华.在服装教学中应用启发式教学模式的实践与思考，科学与财富，2015，3：54-54.