初中英语阅读课词汇教学的原则与策略

汤张艳

初中英语阅读词汇教学，在整个初中英语教学中占有很重要的地位。在此，基于当前初中英语阅读课中词汇教学存在的问题，分析词汇教学的原则，并结合具体案例，讨论如何在阅读前、阅读中和阅读后进行有效的词汇教学。

一、英语阅读课中词汇教学的现状

一是词汇教学不择时机：在读前预教生词。许多教师认为，学生应该在学习新课之前先扫清单词障碍，以便更好地理解阅读内容。这些教师喜欢在阅读课前按照单词表的顺序集中教学文本中出现的所有生词，关注其发音和中文意思，讲解词汇的运用。但是这种词汇教学将词汇与句子、文本人为分开，缺乏语境，降低了学生学习词汇的兴趣，不利于阅读能力的发展。

二是词汇教学与文本割裂：在阅读过程中放弃了词汇教学。一些教师认为，文本是阅读教学中语言知识的载体，在阅读过程中应重点分析文本内容和语言，不注重词汇教学，忽略了词汇在特定语境中的含义。

三是词汇教学忽视运用：读后活动与目标词汇无关。在处理好课文内容后，很多英语教师会让学生进行课文复述、讨论等，从而达到语言输出的目的。但学生往往在完成输出任务时，没有使用新授词汇，使语言的输出和目标词汇无关，不能达到巩固词汇的目的。

二、英语阅读课中词汇教学的原则

一是把握词汇教学的重点。教科书中的词汇，通常可分为两个层次：一是核心词汇，要求学生能够灵活掌握和使用；二是非核心词汇，即因文本特定内容所需而出现的词汇。教师在备课时，应区分这两层词汇，找出核心词汇和非核心词汇，以便确定词汇学习的关键点和难点，帮助学生改变盲目记忆词汇的学习方式。

二是重视词汇教学的目标。作为阅读教学的学习目标之一，词汇教学不能超越文本阅读，也不能取代文本阅读。阅读课中的词汇教学，主要是为了提高学生的阅读能力：阅读前，是为了消除阅读障碍和激发阅读兴趣；阅读中，是为了让学生更好地理解文本内容，培养猜测词意的能力；阅读后，是为了有助于学生巩固从阅读中获得的知识，培养学生的综合语言技能。

三是明确词汇教学的主次。对阅读材料中不同层次的词汇应区别对待，采取不同的方式开展教学。对于非核心词汇，只需学生掌握其含义和读音即可；对于核心词汇的学习，可分散在不同的课时进行，如第一课时可关注与阅读主题密切相关的词汇和阻碍学生理解文本的词汇，第二课时应在分析和解读文本语言的基础上，找到文本与语言知识最佳的契合点。

三、阅读课中的词汇教学策略

1.阅读前词汇教学的策略

首先，利用生活情境引入生詞。在导入环节，教师可通过创设生活情境引出相关单词，激发学生的学习兴趣，增强词汇与生活的联系。例如，在教学牛津英语八年级下册第8单元的 Green Switzerland时，教师可以这样导入：通过让学生谈论自己的家乡，提出问题让学生学习相关生词，如treasure， keep it in that way， drop litter everywhere， separate the waste， recycle the waste等。学生们通过谈论城市中熟悉的话题和日常生活中的环境问题来掌握新词，不仅激发了学习新词的兴趣，也为后续的阅读铺平了道路。

其次，创设图片情境。对于课文中一些与实际生活关系不大的生词，教师可借助直观的图片来减轻学生理解课文的负担。例如，在牛津英语八年级上册第6单元 Zhalong——A Special Place一课，教师可通过湿地图片来展示湿地的作用、生活在湿地的鸟类和湿地面临的危险，以及人类保护湿地的措施。在此过程中呈现文中的生词，如wetland、provide、cover、rare、fisherman、lead to、less and less……这篇阅读课文一共有三十多个生词，对学生理解文本造成了一定的障碍，故有必要在阅读前通过图片来处理这些阻碍学生理解的生词。

2.阅读中词汇教学的策略

首先，设计问题，呈现重要词汇。设计好让学生在阅读中思考的问题，不仅可以帮助他们理解文章的内容，还可以重现课文中新学的词。例如，在Green Switzerland一课，教师处理文章主体部分时，可重点关注三种环保方法：recycling（回收利用），have laws（制定法律），use new energy（使用新能源）。通过设置恰当的问题，帮助学生梳理课文内容，帮助学生发现和再现文中的重点词汇和短语。

其次，通过上下文语境猜测和体会词义。如果学生遇到一个新单词就中断阅读去查字典，就会形成一种依赖心态。针对这种情况，教师应引导学生根据句子中隐含的信息、逻辑关系、标点符号等来推断新单词的含义。例如，九年级上册第2单元 的Reading部分，主要是讨论颜色与心情的关系，在文章开头部分有一个生词influence，教师可给出几个选项，引导学生通过提示句“In fact， colours can change our moods and make us feel happy or sad， energetic or sleepy”来猜测influence的含义。

3.阅读后词汇教学的策略

对于刚学过的词汇，加深记忆的最好方法是在表达中使用它。这就需要学生通过语言练习活动，来理解词汇的含义并学会使用。在教学中，教师应改变学生死记硬背的习惯，帮助他们采用多种方式来巩固和内化词汇。

首先，可通过复述巩固词汇。阅读后的复述有助于学生更好地理解文本内容，提高应用语言的技能，并进一步巩固以前学过的新词。例如，在八年级下册第8单元 Reading部分的阅读后环节，可配置一些关键词，让学生对三种环保方式进行复述，复习并巩固所学词汇，提高英语表达能力。

其次，可在读写结合中运用词汇。阅读后的写作包括模仿、缩写、扩充和继续写等形式。读后的写作更多的是对文本内容进行再加工，让学生在写的过程中对文本进行模仿，对重点词汇和句型进行操练，以达到利用文本内容、巩固词汇、培养创新能力、激发创造性思维的目的。

四、结束语

词汇教学与阅读理解相辅相成，相互促进。教师在进行阅读教学时，不应只固守传统的词汇教学法，而是应采用更多有效的新方式来激发学生学习词汇的兴趣。在学习活动中，教师要帮助学生提升推测、理解词义的能力，使学生能够牢固掌握并灵活运用所学词汇。因此，词汇教学不应孤立地存在，应渗透到文本理解的整个过程，教师要依靠阅读材料、创设情境，帮助学生记忆、理解和运用词汇，最终提高语言能力。

（责任编辑 郭向和）