高校体育专业理论课程RSPS教学模式分析

芦 燕

(三亚学院 体育学院，海南三亚 572000)

高等院校教学改革已成为现阶段我国教育改革中的重点工程，如何有效的将传统的课堂中心、教材中心和教师中心的“三中心”教学模式转变为学生为中心，打造当代大学生需要和时代要求的课程建设就成为广大高校教师研究的重点。

1. 高校体育专业理论课RSPS教学模式应用的意义

1.1 理论课知识体系是高校体育专业学生获得专业知识的主要途径

体育专业实践课程多以身体活动为载体，获得专业运动技能，专业理论课则是从运动生理、运动生理、运动训练、教育学、社会学等多角度帮助学生获取专业知识，增加学生多维度专业思维，由此可见，理论课知识体系是高校体育专业学生获得专业知识的主要途径。RSPS教学模式则可以有效提高体育专业理论课程教学质量。

1.2 专业课程是获得健康人格的重要途径

人格是：需要、兴趣、动机、理想、信念、价值观、人生观、能力、气质等多种成分的综合，在个体的发展中发挥主观能动性的重要作用和影响。健康的人格对于心理的发展与完善起动力作用。属于人的全面发展的一部分，体育专业理论课程教学正是要促进学生知识与人格的全面发展，RSPS教学模式中的团队讨论协作完成知识构建，有利于学生健康人格的获得和发展。

1.3 专业理论知识与专业社会实践相辅相生、不可分割

走进校园是为了更好的走向社会，让学生了解所学专业知识的意义，并真正明白所学知识在社会中的应用价值，学以致用，缩短学生进入社会后的适应阶段，更好的将所学的知识应用与社会实践中，真正意义培养出社会需要的体育专业人才，构建系统化教学体系，将学科建设真正与培养专业应用型人才接轨。

2. RSPS教学模式的理论框架

2.1 RSPS教学模式基本概念

RSPS教学模式是在快乐、包容、平等、学生为中心的环境中，通过自主学习、协作探究、情景设置、实践检验、反思评价帮助学生建立知识体系，形成通识概念。它通过自主参与、协作研究、分享评价，在疑问、探究和互动中建立对知识的认知，并在知识构建初期就通过情景设置将理论与实践相结合，从知识应用角度让学生了解专业理论知识在实践中的重要性，最后通过实践检验加深对理论知识体系的理解。

2.2 RSPS教学模式理论框架

RSPS教学模式是由多种教学理论共同构建的一个综合性教学理论结构，其包含了杜威的“发现式教学” 、皮亚杰和维果斯基的“建构式教学”和体验式学习等，RSPS教学模式包含了发现式教学中鼓励教师让学生积极参与到课堂上的以问题为导向的活动，并帮助学生探究重要的社会问题和智力问题，包含建构式教学中培养学生积极地参与到获得和建构自己知识的过程，并为学生创建解决问题的情境，个体与他人的社会交往能促进新观点和知识的建构，促进学习者的智力发展。同时， RSPS教学模式在教学理念、教学方法、教学手段、学习方式等方面又有自己独特的特点，它更体系化，细节化，更适合当代大学生的需求，是一种新兴的教学模式(表1)。

表1 RSPS教学模式与已有教学模式比较

RSPS教学模式分为四个阶段：1、Reflection 以兴趣为主导，教师布置问题，让学生带着兴趣和任务，以小组为单位，在课下通过团队协作完成对问题的知识自我构建；2、Simulation 在课堂上，教师用情景模拟的形式，让学生以组为单位对自己构建的知识进行展示、讨论，并进行自我评价和相互评价；3、Practice 将进一步完善后构建的理论知识与实践相结合，让学生了解所学知识在社会中的应用价值；4、Summary 结合学生思考、展示、评价、实践，最后教师与学生一起对所学专业知识进行总结，完善学生对所学理论知识体系的认知，加深学生对专业理论知识的理解(图1)。

图1 RSPS教学模式运行图

3. RSPS教学模式在高校体育专业理论教学中实施的策略和途径

3.1 注重对学生思维和知识重组的培养

以专业理论知识为主线，以现代热门话题为引线，提出问题，引起学生讨论、探讨的兴趣，并让学生以组建团队的形式，对问题进行分析探讨。注重知识广度、深度、关联度，引导学生多维度构建系统的课程知识逻辑与体系，基于话题给学生提供相关阅读书籍及网络信息，让学生在课下初步完成知识自我构建。

3.2 增加教学方法和教学手段多样性

用情景模拟、辩论会、汇报演示等形式，让学生将自我构建的知识展现出来，充分体现学生的主体地位，提高学生参与度，提升学习效能感。并进行自评与互评，进一步团队讨论，形成师生、生生、团队合作和发展的教学环境。

3.3 通过迁移创新让学生获得学习成就

将课堂由教室转移到室外甚至校外，引导学生将知识转化为技能，并迁移应用到真实情景中来进一步解决之前提出的问题。通过真实实践，使学生获知所学知识的重要性及在社会中如何应用，使学生获得成就感和快乐。

3.4 总结反思让学生加深对课程内容记忆深度

实践后，让学生继续以小组为单位，对实践内容与最初自我构建的知识进行总结与反思，进一步完善构建知识体系，加深对课程内容的记忆，并在教师的引导下进一步引发新一轮的思考。每一门课程的知识内容都是系统的，连贯的，相互衔接，逐步递进的，总结反思则可以将后续的知识点逐一引出，自然而然的激发学生下一轮问题意识。