初中历史课堂史料教学策略研究

魏晓军 王慧杰

【摘要】新课标对初中历史教学的要求，是培养学生的历史核心素养，利用历史教学来培养学生的历史价值观，在学习中通过对时空观念和史料实证的培养，来促进学生的思考能力和逻辑分辨能力。史料实证是培养时空观念的主要手段，也是促进学生思考能力的方式之一。史料教学要针对学生的能力采取相应的策略，才能收到成效。

【关键词】初中历史 史料教学 文献资料

一、初中历史教学中的史料

初中历史教学具有重要意义，它是传承中华民族文化的重要途径，还具有“以史为镜，可以知兴替”的意义。一直以来，初中历史在课堂教学中，更加注重强记历史事件发生的年代背景，忽视对历史事件的探讨，古人尚且提倡活用历史，“以史为镜”，但历史教学却成为强记死知识的教学，严重削弱了学生的历史学习兴趣。

新课标在提倡素质教育的基础上，对初中历史教学的要求是培养学生的历史核心素养。要求学生在学习历史过程中，要逐步形成具有历史学科特征的思维品质，这种品质是由历史知识、分析历史知识的能力和方法、对历史的情感态度和价值观等多方面的综合。历史核心素养包括时空观念、史料实证、对历史的理解和历史价值观。其中历史价值观是对历史事实判断与价值判断的辩证统一，也是人文研究的价值取向。

历史时空观念主要是对历史事件进行分析时，要将事件放在当时的时代背景、地理环境中，不能用现代眼光去要求古人，用现代价值观去评价古人。

史料实证是通过文字图片等历史资料，来印证历史事件，对历史真相进行还原。

初中历史课堂教学中，史料教学是加深时空观念的重要手段，也是培养学生思考能力的主要方式。

初中历史教学中的史料主要有三大类：文字资料、图片资料和音像资料。其中文字资料又分为文献资料和文艺资料两类，文献资料主要是历史传承下来的文字资料，有典籍类，如《史记》、《汉书》以及唐史、宋史之类，也包括各朝代的笔记类历史资料;文艺资料包括根据史书创作的小说，如《三国演义》关于三国时期的历史，《水浒》关于北宋历史、鲁迅小说关于的民国初年历史等;还有不同朝代的诗歌、小说、戏剧，都反映了当时的社会面貌，具有史料价值。

图片资料包括不同朝代的地图，绘画作品，近代的摄影作品，以及古代文物和遗迹的照片。

音像资料包括不同时期的纪录片，也包括反映历史的影视资料。

二、初中历史课堂史料教学存在的问题

（一）直观史料运用过多，文字史料运用不足

当前历史教学都配备有新媒体教学工具，在课堂教学中，教师更加注重用图片、音像资料，这样可以让学生直观感受到历史氛围。但不重视文字史料的运用，缺少文字资料，学生对于一些历史事件的了解停留在表面，无法深入，更不能进行思考。

（二）史料选择缺乏真实性

无论是文字史料还是音像史料，都要符合历史，不能采用戏说历史的小说或者影视剧来作为课堂教学资料。戏说历史的文字史料常常具有洗白人物或者歪曲人物的现象，作者的初衷是塑造人物，不是还原历史，这类作品只能作正史的对比来运用，不能当成实证材料。而有些教师在使用时没有考虑到史料的真实性，将网上一些片面之言，或者不符合历史真实的音像资料运用在课堂教学中。

（三）选用史料单一，缺少立体感

无论是历史人物还是历史事件，都具有多面性，在选择材料时要兼顾多面性。像秦始皇其人，既有雄才大略的一面，也有残暴的一面，在选择史料教学时，不能突出他的雄才大略而忽视她的残暴，更不能因为他的残暴就否定他的历史贡献。

三、初中历史课堂教学史料运用策略

（一）把握教材与史料的关系

在课堂教学中，史料的运用始终都是作为教学辅助工具而存在的，应当根据教材的主要内容，来选择史料。在选择时，要做到文字、图片与音像资料相结合。文字资料可以是历史小知识，民间传说，或者典籍记载，教师也可以运用讲故事的形式，将历史小知识穿插在课堂教学中。然后紧扣教材，播放图片或者音像资料，让学生加深记忆。对于一些有争议的历史人物或者事件，教师还要让学生课后去阅读相关文献资料。这些资料应该包括不同角度的分析，让学生进行思考。

（二）把握好基础知识与学习能力的关系

历史基础知识主要指课本知识，史料知识应该建立在掌握基础知识之上，不可以喧宾夺主，忽视基础知识来运用史料进行教学。

初中历史教学还要兼顾学生的学习能力，毕竟他们所掌握的人文知识有限，对一些文献资料，在阅读上存在障碍。首先是文言文的障碍，初中学生刚刚接觸文言文，在使用文献资料时，让他们阅读《史记》这样的原著就显得吃力，因此教师要充分了解学生的学习能力，在文献资料选择方面，应当选择白话文为主的正史资料，让学生在学完课文后进行阅读。但要注意的是在选择资料的同时，避免那些戏说历史的文字和影视资料，因为学生具备的历史知识难以分辨。

（三）多角度地选择历史资料

在史料选择上，不能片面地选择歌颂历史人物或者某个朝代的资料，同样也不能片面地选择鞭挞方面的，而是要多角度地进行选择。既要选择文献资料，也要选择文艺资料。像建安七子的诗歌，反映了东汉末年的社会现实;杜甫和白居易的诗歌反映了盛唐时期的社会现状。鲁迅的小说反映的是农村愚昧落后，但沈从文反映的则是乡下民众的纯朴善良，这些都可以作为史料补充，来多方面反映不同历史状况。

多角度选择史料，还包括史料的不同形式，既要有文字史料，又要有图片和音像史料，这样相互印证。

（四）利用史料培养学生的思考能力

史料教学的目的是用来进行实证，藉此培养学生的思考能力和分辨能力，因此教师在课堂教学过程中，要鼓励学生利用史料进行讨论，或者利用学到的历史知识来分辨史料的真伪，这样才能达到利用历史教学提高学生素质的目的，也能使学生更深刻地掌握历史知识。