基于导学案的小组合作教学模式在生物实验教学中的应用研究

冯文静

摘 要：基于导学案的小组合作生物实验教学模式是针对我校初中生物实验教学现状特点而尝试推行的一种模式。通过这一模式探索出一种适合生物学科新课程改革特点的生物实验“导学案”设计框架，构建“快乐、健康、减负”的小组合作有效课堂教学模式。

关键词：导学案；小组合作；生物实验教学

棠下初级中学地处城乡结合部，学生生源、层次、知识起点参差不齐，部分学生搜集信息资源的条件和能力有限，对于生物实验教学，学生的参与度较低，大部分学生未能大胆动手操作且技巧不足，表现为对教师的依赖性较强，许多实验课程无法按计划正常开展，这并不利于生物实验教学工作的开展。加上学校的实验仪器材料资源也有限，在没有专一的生物实验员来辅助配合实验的条件下，我校教师开展实验课堂教学时任务繁重，难以做到全面兼顾。

一、生物实验“导学案”设计框架的探索

1.定出实用型导学案编制模式，利于实验教学开展

利用导学案进行课程教学是构建高效课堂的一种重要手段。实践证明，依据导学案开展课堂学习活动是高效的。运用导学案的导学作用，把“被动”变为“主动”，把“机械性实验”变为“自主性学习”，理清以“学生为主体”的教学观念，让学生在实验操作中更好地掌握实验原理和过程。因此，教师在编制导学案时，需要将教材逻辑性极强的、抽象的知识转化为通俗易懂的知识，设计时可以把知识问题化、层次化。例如“制作并观察植物细胞临时装片导学案”中可出现理解类内容：临时装片制作的方法步骤；应用型内容：用铅笔画出在显微镜下观察到的细胞结构图；拓展类内容：预知动物细胞的结构。

2.导学案成果可以传承，注重多次修改，逐步完善

导学案的定搞一般要经过几个环节，首先是编写的老师做出导学案的初稿，在每周的集体备课会上全体备课组成员讨论修改，再由编制者在班上试讲，编写者在试讲后作出最后的修改和完善。经过这几个环节，导学案基本成型。这样的导学案下一年还有使用参考价值，可以少走一点弯路，继续创设新的情景，实现资源的循环利用。

二、构建“快乐、健康、减负”的小组合作有效课堂教学模式

1.课前鼓励小组成员大胆猜想，培养创新思维

学生个人的思维往往带有局限性，小组合作的猜想往往可以引出多元化。求知欲、好奇心将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维。如“练习显微镜”实验课前，可让小组成员大胆猜想显微镜的成像规律，猜想“上”字在显微镜下看到的将会是“下”字吗？

2.课中探究实验提倡小组合作，培养合作精神和思维能力

以往的生物学教学过于注重知识的传授，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不能达到预期的目标。而新教材打破了这种传统的教学模式，设置了探究实验，从根本上改变了学生的学习方式。在实验课上有的放矢地教给学生一些基本的科学实验方法，有时让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，分工合作，共同完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。事实表明，绝大多数学生喜欢这种教学方式，通过他们亲手触摸、观察、实验，使各种感官协同作用，手脑并用，思维活动能力大大增加。如：“探究种子萌发的环境条件”实验中，一小组成员以空气为变量进行实验，一小组成员以水分为变量进行实验，一小组成员以温度为变量进行实验，余下的小组成员探究阳光、肥料等因素，最后每个成员组内展示自己的成果，小组得出结论。

3.课后适时组织小组合作完成实验作业，培养学生勇于探索的习惯

课后适时组织学生小组合作共同完成实验作业是一种积极的实验教学的升华，也是培养学生创造力、使其养成探索习惯的有效途径。学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。如“动物细胞”实验课后，布置了各小组利用日常生活中的物品制作出动植物细胞图。有的小组利用了吸管，有的小组利用了纸巾，有的小组利用了豆和红枣。教师可利用课堂的空当让全班各小组成果共赏并在课室班级文化中作出展示。

基于导学案的小组合作教学模式旨在开展生物实验课堂教学时以导学案为载体，教师作为引路人，充分利用有限的时间和空间，引导学生主动获取知识和技能，让学生成为课堂的主角，将学生探究学习的热情带动起来，调动学生对于知识的渴求，在这个过程中促使学生学会自主学习和合作探究，开发学生的创造性思维，从而提高实验课堂教学的效率。

基于导学案的小组合作教学模式，对于学生：由死记硬背的理论学习转变为有实践价值的主动探究，提高学习的兴趣，培养学生的合作精神与探究精神，减轻学生的学习压力，改变生物实验难以开展的局面。对于教师：改变以往“注入式”的实验教学模式，改变“理论式实验”的僵局，减轻教师的教学压力，提高教师研究教材、处理教材的能力以及在“新课标”下培养学生探究精神的能力，促使教师激情教学，提高教学能力。对于学校：把课题的研究成果作为课改参考资料，可推行至物理、化学学科，提高学校的整体实验教学水平。在不断地实践尝试中发现：学生的课堂学生做主，让学生在小组合作的模式下创新实验、互助探究，有利于生物实验课的开展，展现了初中生物实验教学的生机与活力。

参考文献：

[1]邓纪勇.在初中生物探究实验教学中开展小组合作学习初探[J].中国现代教育装备，2013，11（22）：61-62.

[2]馬小华.导学案自主合作探究模式在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（4）：118-119.

编辑 高 琼