交叉学科实验中心实践教学平台创新设计

李 萍, 王春艳

(长春师范大学 a.初等教育学院;b.计算机科学与工程学院,长春 130031)

0 引 言

我校初等教育学院根据学生的个性特长和小学、学前教育实际需要，科学设置课程。在按高校教学大纲规定开满课程的同时，增设了符合小学、学前教育实际的特色课程。在掌握“一话、三字、九会、九能力”传统教师基本功上进一步拓展深化，培养出更多基本功扎实、多才多艺的新型师范生。学院是吉林省人民政府批复的学前与小学教师的培训基地，其毕业生基本功过硬，深受用人单位欢迎。长春市、区各重点小学中有大约70%的教师是我校培养输送的，用人单位对我校毕业生的评价是：零磨合期上岗，踏实肯干，专业基础知识深厚，教学基本功扎实，动手能力强，多才多艺。学院根据“以就业为导向，以服务为目的”的职业教育培训目标要求，培养学生应该能够解决专业岗位的实际问题，具有自主学习能力、可持续发展能力和技能人才的创新能力。提出了“项目课程开发方法”为主要方法，通过专业研究、分析工作任务，学习领域课程设计，学习情况发展建立在职业活动为导向，以能力为目标,以学生为主体，根据质量、知识集成项目的理论和实践课程体系的信息管理和网络业务。

1 以就业为导向，以服务为目的

1.1 一体化与项目化教学实践

综合教学模式是适应就业导向，实现从专业学科标准向能力标准的转变，适应教学模式的专业教育要求。综合教学,实践教学和理论教学有机地结合在一起,体现了让学生“学习做,在实践中学习”的先进的教学理念,不仅能使学生掌握必要的技能和理论知识,并使学生感觉理论与实践紧密结合,还可以培养学生的创业精神和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，我校大力推行“一体化”教学模式。目前，我院在所有课程教学中采用一体化教学模式，形成了学生勤学习、教师精教学的良好局面。

所谓的项目课程，实际上是以培养学生的实际应用能力作为主要目标，围绕相应的专业完成专业的岗位项目来组织教学内容，并作为课程的主要学习方式完成任务模型。项目课程应具备以下特点:以项目为基础的学习内容,项目的真正完整性是学生学习和实践真实、完整、具体的项目活动。学生的学习开始，了解项目任务的背景，完成项目任务所需的条件，然后在项目计划的制定和实施过程中，克服并解决项目工作中出现的困难和问题，直到项目完成。在整个过程中，学生应该有自己独立工作，运用所学到的知识和技能来解决实际问题。学生通过一个完整的经历和生产过程，使自己的工作能力和态度有一个整体的提升。以专业活动为基础的基于项目的课程教学，目的是完成项目的任务。让学生同步激发学习动机,用理论指导实践,解决实际工作问题，从而提高学生学习知识和自学的紧迫性。在操作的过程中，项目任务、思维能力和技能的同步实践训练，使学生知道如何做、如何做得更好，进一步提高学生的智力水平和技术素养，以培养学生更有效的实践能力；项目课程学习的实施，让学习环境充分展示企业的专业情况，有利于构建“教学工厂”模式，有利于培养学生良好的综合职业素质。通过严格规范的操作步骤来教育学生,与生产人员密切合作来完成任务，以促进学生的学习责任感和团队合作精神，将合作学习与独立工作相结合，以项目为基础的课程教学是一项小任务，许多人合作完成一个大项目。例如，项目计划的制定和实施需集体讨论和行动。同时，不仅要有统一的领导，需要每个成员合作。并且，在整个项目的分工之后，每个成员都应独立自主工作，在工作的每个阶段，以及其他成员保持密切的沟通和协调，完成项目分配的任务。在项目实施过程中，教师与学生互动、教学、学习项目课程是由教师与企业技术人员密切合作设计，体现了企业最新的技术、最新的组织管理理念、最新的产品设计理念。教师从经验中获得最新的专业知识。坚持项目课程的设计，不断获得“四新”知识，发展专业课的发展，更新教学方法，大大丰富了教师的教学资源。

1.2 多媒体设计应用

教学设计理论在20世纪60年代初逐渐形成和发展。在此过程中，各学校的教学设计理论和相应的教学设计模式不断出现。一般来说，从学习理论的角度来看，教学设计理论和方法可以分为3代。将学习的行为主义耦合作为第1代ID模型的理论基础，以认知学习理论为第2代身份模型的主要理论基础，基于第3代身份学习理论的建构主义学习理论。一般来说，ID1和ID2主要是“教学”，而ID3主要是“学习”，所有这些都有自己的科学、合理性和局限性。以“教学”为教学设计的主要代表是“smith - reggen模式”，得到了“smith -reggen mode”的教学设计指导。基于“学习”的教学设计理论基础主要是系统理论和建构主义理论。以学生为中心，结合建构主义学习理论，获得多媒体课件开发的教学设计指导。教学设计的本质是一个统一体，教学设计是理性的、综合的创造性思维过程的过程，良好的教学设计是整体平衡的结果。在教学设计的具体实践中，应以各种理论与方法相辅相成，考虑外部环境教学体系的变化，特别是教育观念的转变和现代信息技术的发展。

1.3 交互作用平台设计

交互作用平台设计主要体现在：学习不是被动接受的积极学习原则，互动学习使学习者积极参与学习过程，帮助理解和掌握知识结构和关系，提高学习效率。学习原理:是发现和创造。互动学习可以培养学生的想象力和创造力。学习者通过改变学习对象、编辑和重构来提高他们的思维能力和创造力。个性化学习是指不同的学习者有不同层次的知识、兴趣、爱好和学习需求。交互学习过程的控制被移交给学习者，学习者根据自己的条件和要求选择学习环境和学习形式，这有利于学生根据自己的能力进行教学。多媒体计算机辅助教学是一个系统的过程。教学课件开发根据教学设计理论与方法，教学内容、教学目标、教学对象、教学方法、教学环境、教学需要综合分析与设计、优化设计，考虑教学环节的衔接、教学过程控制等。

经研讨并结合项目化课程的任务导向教学方法和一体化教学实施环境，针对信息管理与网络商务专业项目化课程课件设计结构采用层级式结构(见图1)。

图1 项目化课程课件设计结构

课件互动功能指的是用户与各种媒体信息实现操作和过程控制和多媒体课件的方法可以使用学习者根据自己的学习的实际情况选择灵活的学习，与此同时，它可以有效地控制信息的操作形式。使用交互式图标、图标和导航图标的DIRECTOR软件框架，建立一个完整的循环结构的教学内容结构和教学环节的顺序，3种结构控制的分支结构和实现过程，为操作和控制界面的学习者提供了方便。课件的“自定义行为”是用来实现所有的导航，也就是说只要写一个行为，所有其他的导航按钮可以应用行为,快速导航设置，该方法不仅可以节省建立大量的行为，也没有要求不同的项目结构，应该属于目前最好的解决方案。

2 交互课程改革的实践效果分析

学前教育专业自2009年以来，一直致力于专业改革与实践，几年来参与实施教学改革班级情况见表1。

表1 2009～2016年参与改革的班级

课件开发投入使用后，及时完成了使用效果的跟踪工作，受访者主要有校外专家、同事和在校学生。根据调查结果，使用课件的教师和学生认为课件大大提高了学习兴趣，改变了过去教学和学习的模式，学生的认知效率高。行为引导教学活动,实施“做中学，教学为主，教学为导向，教学是学习”教学模式,不仅提高学生的专业技能，同时，基于解决问题的分析,与人沟通等能力有很大的提高，尝试这个课件外部专家也给出了较高的评价。结果可归纳为：

完成了多媒体课件系统设计的教学框架的研究，构建多媒体课件中教学内容的相互关系和呈现形式和顺序。在框架设计的基础上采用模块化设计方法，建立了媒体与浏览顺序之间的层次结构，确定了不同类型和内容的跳跃、分枝与循环的关系，建立了良好的层次和浏览顺序，有序让学生学习知识。探索课件制作技术,使信息管理和网络业务专业序列化,根据小组讨论和研究的结果，除了考虑多媒体课件的特点在开发时结合“形象设计”“计算机应用基础”课程，使每个导航按钮创建一个新的行为，想法简单,但工作量大，速度慢，效率低；在制作课件，平面设计矢量图时，首先选择一个典型项目良好互动的模板，其他项目只要适当的调用外部演员表生产时，设置简单，然后实现交互的功能。这种方法，工作效率高，但项目要求做模板框架结构必须相同，任务数量也应该是一样，否则调用将显示一条错误消息。开发完成后，完成了课件辅助教学效果的测试和评价，及时完成了使用效果的跟踪工作，受访者主要有校外专家、同事和学生。根据调查结果，使用课件的教师和学生认为课件大大提高了学习兴趣，改变了过去教学和学习的模式，学生的认知效率也很高。行为引导教学活动，实施“做中学，教学为主，教学为导向，教学是学习”教学模式,不仅提高学生的专业技能，同时，基于解决问题的分析，与人沟通等能力有很大的提高，尝试这个课件外部专家也给出了较高的评价。

3 结 语

在教学中，采用项目驱动和任务驱动的每一项任务都可以先显示效果，让学生有一个感性的理解。然后分析效果，解释所使用的知识点，并从感性到理性理解;然后运用知识，将理性的知识转化为一种能力;最后，将扩大任务，让学生更多地了解知识。通过这个过程，学习者已经掌握了真正的技能和意义，从而实现了三者的融合和效果。整个框架结构体现为“以学生为本，以项目为中心”，学生在团队环境中(即:项目开发团队)，在探究性学习的基础上，协作培养学生的沟通能力和自主学习能力。