基于重点专业建设+课程组的教学创新团队建设研究

安立华，高 珊，李 洋，董景峰

（东北林业大学 工程技术学院，黑龙江 哈尔滨 150040）

1 引言

2 教学创新团队概述

所谓教学创新团队，就是以某一专业或某门课程的建设为载体，由具有共同价值观和明确的奋斗目标，团结协作、共担责任的教师和教学水平高、学术造诣深的带头人负责，组成结构合理、优势互补、锐意教学改革创新、具有生命力的教师群体[1]。笔者认为，创新团队的建设关键在于创新，应该体现在以下方面：

（1）在教学思想上，首先要积极端正，坚持树立正确的现代教学观、教育观、育人观、人生观、价值观、学习观，运用现代教学理念和教学手段，坚持以学生为中心[2]，以培养学生的创新能力为目标。同时，作为高校育人的教师要时刻将创新思想融入到教学环节当中。

（2）在教学目标上，始终把培养学生的创新精神和创新能力为目标。应该摒弃传统的填鸭式的讲授式教学，将传道授业解惑和提高能力与素质融为一体。注重学生综合素质的全面提高，智力和非智力协调发展，使学生善于继承，勇于批判，精于发展[3]。

（3）在教学内容上，根据人才培养方案的要求和目标，以及就业市场对大学毕业生的需求条件，构建具有前瞻性和适应性的教学内容和课程体系，深入开发教材、教师、学生等教学资源，提倡按教材教却不单纯教教材的现代教学观，与培养学生创新能力有关的一切活动都属于教学创新团队的工作。

（4）在教学方式上，应该发挥学生的主动作用，切忌采用以教师为核心的强迫式、填鸭式的学习方式，教师应该改变传统的教学观，采用现代教学理念和教学手段，结合多媒体教学技术，针对当代大学生的心智特点，提供给学生一种快乐、轻松、舒服的课堂氛围，让学生心甘情愿的去主动学习，变“要我学习”为“我要学习”。

（5）在教学管理上，要注意因材施教，注意学生的差异化和思想道德变化。现在的大学生都是90后甚至00后，具有强烈的个性、脆弱的面对及解决问题的能力，对自我的认识过高，同时，求学的过程中需要了解多方面的知识，在教学管理过程中，就要注意引导学生的兴趣培养和创造性人格的培养。

（6）在教学研究上，投入一定的时间和精力，拿出搞科学研究的劲头儿，认真开展教学研究，针对专业发展趋势及就业市场需求，深入探讨教学内容的更新、教学模式、教学手段、教学质量、学生学习状况等问题，力求将最新的知识有效的传授给学生。

融资是一个企业的资金筹集的行为与过程，我国中小企业融资体系主要分为内部融资与外部融资两种形式，其中内部融资主要为企业的折旧与留存收益，外部融资又可分为间接融资与直接融资，而间接融资主要为中小企业选择最多的银行贷款。

（7）在教学成果上，尽力做到集众家之长，广泛听取建议和意见，积极吸引学生加入，努力在学生中推广教学成果，不断修正。

3 教学创新团队建设的重要意义

（1）推动教学研究的开展，促进教学改革。传统的教学过程中普遍以教师为中心，教师站在前面讲，学生坐在下面听，采取满堂灌的强迫式传授方式，严重影响了学生的学习效果，阻碍了人才培养质量的提高。由于多方面因素，这种状况一直没有得到改善，教学创新团队的建设给教学改革提供了一个很好的平台。在团队中，教师们秉承现代教学理念，接受良好的师资培训，互相切磋教学经验，对促进教学改革具有一定的推动作用[4]。

（2）促进教师自身专业素养的提高。当前的工作岗位对学生的期望越来越大，学生的需求越来越趋向于多元化，这就迫使教师转变教学观念，运用发展的眼光不断更新教学内容，采用新的教学手段，与时俱进，积极利用各种多媒体技术，结合课程的特点，采取恰当的教学方式，为学生营造快乐的学习氛围。教师的专业素养是教师职业态度、学术水平、教学能力和知识结构的体现，教师专业素养的提高是一个不断完善、不断创新的过程，其发展的空间是无限的，仅凭个人的学习和摸索是远远不够的。教学创新团队可以实现资源共享，大家取长补短，不断创新，为教师提供一个学习交流的氛围，通过在团队中的磨练，新教师变成合格的教师，合格的教师变成优秀教师，优秀的教师则成为骨干教师，骨干教师被培养成教学名师。

（3）改善传统的基层教学组织形式的弊端，提高人才培养质量。传统的基层教学组织形式以独立的课程为基础，一人一课，或一人多课，大家各自为政，相互之间缺乏必要的交流与资源的共享，这种方式明显滞后于教学改革的需要。教学创新团队把不同学术背景、不同知识结构、不同专业知识、不同思维方式、不同教学风格、不同教学经验、不同阅历的教师组织在一起，通过差异互补、合理利用教学资源，共同进行教学研究和改革，有效促进重点专业建设，提高人才培养的质量[5]。

4 物流工程专业教学团队现状

高校教师承担着教学、科研、社会服务的任务，教学工作具有示范性、创造性、多元性，教学效果具有长期性、社会性、迟滞性和模糊性[6-7]。这就决定了教学团队有别于科研团队或其他类型的团队。

笔者所在的专业始建于2005年，现有12名专任教师，其中教授2人，副教授3人，其余为讲师，30至40岁的青年教师居多，拥有森林工程、机械工程、计算机科学与技术、通信和物流工程等专业背景，分别负责与自身专业相近的专业课或专业基础课的授课任务（教学团队现状如图1所示）。

图1 教学团队现状

在教学创新团队的实践中主要存在如下问题：

（1）个体独立性强。由于团队成员的专业背景不一，很多教学活动都是由个体单独完成的，如备课、批改作业、批改试卷、实验课等，彼此之间交流甚少或毫无交流，个体在团队中的参与程度大大降低，这严重阻碍了教学团队的发展。

（2）评估体系不健全。教学团队始终以提高教学质量及人才培养质量为目标，教学质量的评价主要采取三级评估的方式，即学生、学院领导及学校督导三方面对教师的教学效果进行评价，教学质量优秀奖主要通过三级评估的成绩择优选出（要求连续两个学期测评成绩90分以上）。然而，多种因素影响着一个教师的教学成绩，比如选课人数、教学内容、有无行政职务等；此外，教育的滞后性使得人才培养质量的评价也具有一定的迟滞性，很难在短期内评价人才培养质量。

（3）教学团队凝聚力不足。“重科研轻教学”的考核体系导致教师在教学中投入的机会成本太大，部分教师能够凭借对教育事业的热爱孜孜不倦的进行教学研究，不断揣摩，不断创新，教师在教学及教学研究中投入多少并不会产生明显的经济利益差别，因此，教学团队仅凭使命感、责任感这些非物质性的东西维系其凝聚力。在某种程度上部分教师因生活压力等因素影响了投入到教学研究当中的信息和热情[8]。

5 创建基于重点专业建设+课程组的教学创新团队的实践

（1）以重点专业为载体，开展教学研究（如图2所示）。笔者所在的专业于2014年被规划为重点专业，以此为载体，进行教学创新团队的建设具有重要的实际意义。在教师中开展教学研究，有助于解决“教”与“学”的问题。信息技术的发展带给教师太多的信息，教师可以选择更多的媒体传授知识，同时又很容易迷失在信息孤岛中，教学研究主要解决“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”和“怎样学”的问题，使教师“爱教”、“会教”、“能教”，学生“爱学”、“会学”、“学会”，使“教”与“学”达到和谐。

开展教学研究，是促进教学创新团队建设的有效举措：①可以强化教学观念，使教科研达到平衡。目前，绝大多数高校教师都肩负着教学科研的双重重担，很容易顾此失彼，造成“两头都要抓，两头都不硬”的局面，通过教学研究，可以从本质上改变重科研轻教学的认识。②促进教师爱岗敬业。教学始终是教师的本真任务，教学研究的开展，让教学重新回归到岗位，这体现了对教学和人才培养的重视。对高校提高教学质量具有重要的现实意义[9]。③对教师自身的发展具有重要的意义。任何一个事物，只有我们投入了大量的精力去研究它，才能发现它的美，通过教学研究的开展，让教师在研究的过程中爱上教学，对于教师的自身发展大有裨益。

（2）组建基于课程组的基层教学团队（如图3所示）。物流工程专业的实践性较强，要求学生掌握多学科知识，开设的课程品类众多，为使团队建设与专业建设结合起来，应按课程设组，即以课程组为最基本的教学组织形式，通过开展教学活动，使课程组内信息共享、取长补短、集思广益，发挥课程组的教学功能和规范功能。

目前，笔者所在单位已经组建的课程组见表1所示，主要完成教学大纲的修订、教学日历的编写、备课、试卷的制定与批改、实验课的指导等任务。课程组充分体现“一人多课，一课多人”的交叉结构，充分保证每门课的师资力量，课程组内可以互相交流与学习，不同课程之间互通信息，避免教学内容的交叉、重复和疏漏，有助于教师知识结构的优化和教学体系的培养，也有利于教师专业素养和教学水平的提高，对于专业建设、教材建设、精品课建设具有一定的推动作用[10]。

图2 以重点专业为载体的教学研究

图3 基于课程组的教学团队

（3）构建研、查、赛的长效机制。笔者所在单位通过研究、检查、比赛的方式，从规范制度入手，促进教学团队的成长。新晋教师导师制、院系领导听课制度等促进了团队内的教学研究活动的开展，是教与学的粘结剂。每学期的期中教学检查、领导听课、教学质量评价是对教学环节、教学过程、教学效果的有力自查、检查与反馈。每学期2次的师生座谈会则让大家畅所欲言，对涉及到的任何问题都可以提出来，学生也可以针对某门课程在学习中遇到的问题与教师面对面的交流。教学质量优秀奖的评选、青年教师授课大赛则是对教师教学水平的促进，有助于教师尤其是青年教师的发展（获奖情况如图4所示）。通过授课大赛，教师可以看到自身的不足，看到别人身上值得自己借鉴的地方，取长补短，让自己的教学水平有所改善。教学名师的评选让大家看到了自己的差异和努力的方向。

表1 物流工程专业课程组建设情况表

图4 教学团队近五年获奖情况表

（4）促进产学研有机融合。课程组内的教师多属于不同的学科，都是物流工程专业发展的有力支撑。课程是教学与科研的统一体，教学团队能够促进产学研的长效发展。

首先，科研能够使教师开阔视野，了解前沿，加深对专业知识的理解和把握；其次，科研有助于教师更新教学内容，科研活动不断探索的思维方式有助于教师开展探究式教学模式。

再次，将科研成果进行转化是对科研成果的有力检验，对促进教师理论知识的掌握和创新意识的培养具有重要的作用。

最后，产学研互相融合，充分体现了知识来自于生活、生活检验了理论的真谛。教学团队的建设，可以充分吸收专业各个背景的知识，有效促进教师自身和教学水平的提高。多年来，团队成员积极申报并主持各级各类课题20余项，为合作单位或学生实习基地解决生产中的若干问题，并赢得了良好的口碑。

（5）培养特色创建精品。多年来，笔者所在单位始终以“五个一”为目标，即每个团队每年一个项目、一本教材、每人一篇论文、一个奖、一门精品课。在这个目标的要求下，团队成员齐心协力，积极申报各级各类科研项目、教改项目，成功编写并出版了《物流信息系统》等教材（见表2），并在各年级本科生中广泛使用，团队要求每个成员每年至少发表1篇教改论文，不仅让教师时刻保持学习的状态、不断充实自己，也在潜移默化中提高了教师的知识储备。教学质量优秀奖的获得让青年教师对教学研究充满了热情，大家时刻保持高涨的热情，力争将最出色、最积极的一面带到课堂展现给学生。

表2 教学团队教材出版情况表

在线开放课程的开展促使教师更细心的琢磨每一个教学环节，更积极地探索教学模式。《商品与物料学》、《供应链管理》等重点课程及在线开放课程的建设（见表3），让团队成员在足够的软硬件条件支持下全身心进行课程改革和建设。多媒体课件的研制使得团队成员充分利用各种素材，运用各种手段展现教学内容，有助于学生理解知识，活跃课堂气氛，提高教学质量。

表3 教学团队重点课程及在线课程建设情况表

5 结束语

让教师回归教学、回归课堂，教学团队就是一个很好的途径。教学团队并不是单纯的几个人的组合，需要大家齐心协力，怀抱对教育事业的热爱和对人才培养的负责，群策群力，认真研究教学的若干问题，为提高高等教育教学质量和人才培养质量做出贡献。