初中英语词汇教学中的得与失

摘 要：当前农村初中英语词汇教学中还存在着一些问题。有些教师在教学中，没有与时俱进，没有创新，没能依据大纲的要求，而是对每个单词都作同样的要求，“填鸭式”地教给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词是要求“听、说、读”三会，哪一些是最重要的，要求“听、说、读、写”都要掌握，这样就给学生的学习增加了难度，学生丧失了学英语的兴趣。以下是本人在词汇教学中的一些得与失。

关键词：词汇得失;英汉互译;实物认知;多媒体

我是农村初中的一名有着快30年教龄的英语老师，随着科学技术的日新月异，社会的发展，也让英语教材经历了几次的变革。所以，我们教师也要与时俱进，做一个有着时代感的新人。

在英语教学的过程当中，英语词汇就好比高楼大厦里的一砖一瓦。俗话说：没有一砖一瓦，高楼大厦就不能拔地而起。因此，学习英语，就要从词汇开始，词汇也必须日积月累。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”对于农村学校刚起步学习英语的初中生来说，词汇教学尤为重要。

曾有一节英语课，在教了一些新单词后，没有经过学生的自主学习，我就直接在屏幕上展示出六幅图，这六幅图讲的是运动（skiing， skipping， table tennis， cycling， running & swimming），这些是以前教过的单词，我在这几幅图的旁边只给出了以下短语：exciting， relaxing， funny， difficult， popular， cheap（这是本节课刚刚学的）。屏幕上给出的大标题为：Look at the pictures and make up some short sentences.在这些呈现在学生眼前后，并给出了相应提示。本来我想通过看图写句子的方式让学生将所学词汇运用起来。但实际反馈出的情况是什么样的呢？在学生所写的句子中，我几乎没有发现本节课所学的词汇。学生只用了相应短语表达出了图中的大概意思外，所写的真的不是句子。而且更可怕的是让他们读他们写的句子他们也读不出，包括那些新学的形容词。我们再来看看本节课的教学目标：通过学习，学生能基本懂得这些形容词的比较级。然而教师提供的形容词，学生还没有读熟，当然就不会用词造句了。教师从这一活动中根本检测不出学生本节课掌握的情况，这样的活动只能说是为了活动而活动，是无效的活动，达不到预期效果。于是我在英语课堂教学中根据学生的心理特点和兴趣爱好采用多变的单词教学方法，使单词教学变得形象生动、易理解和记忆，取得了较好的效果。

1. 英汉互译。这样教单词既快又简便，适合初中七、八年级学生。

2. 实物认知。

（1）摆实物教学新词汇。如：Look， this is an apple.（手里拿着苹果）

（2）通过躯体语言或面部表情教学词汇。可以利用手势、动作让学生跟着做。学生就在边做边学中快乐地掌握了知识。

3. 通过多媒体，班班通等先进的教学手段调动学生学习的兴趣，愉快的学习并掌握到词汇。

4. 通过微课等视频教学来让学生边看视频边学习。学生的兴趣很高，学习掌握的效果也很好。完全充分调动了学生学习英语掌握词汇的积极性。

总之，用这样的方法教词汇比较直观，整个课堂气氛生动活泼，教学轻松而有效，既能激起学生学英语的兴趣，又能给学生们留下深刻的印象，让他们不易忘记。这样的课堂真的让学生保持了学英语的兴趣。

还有一节英语课，我让学生先自学了lawyer， earn， successful， player， be ready to， be popular with，然后齊读，我再领读，接着是Pair work（用刚刚学到的单词说出一些句子）。五分钟后，我在屏幕上展现了一些图，图上有刘翔、姚明等，并在图旁标注了runner， lawyer， basketball player等，整幅图的大标题是Pair work，下面还有一行小字：You and your friend are talking about what you are going to be.图片的最下方还呈现了两个小孩在交谈的图片，通过这样循序渐进的办法，教学效果就很明显。所以我想，对刚学过的词汇，加深记忆的最好办法应该是让学生在表达中学会运用，学用结合。这是复习巩固所学知识的最佳途径。

我首先创设了一个生活情境：假设你毕业要择业，根据所学和所给提示词来完成一篇短文。从这个课堂上我看出学生对这一话题很感兴趣，他们参与的主动性和积极性就相对较高。我先给出了名人图像，然后让学生从刚刚学会的单词中，结合自己的记忆选取所要用的词汇，这本身就是一个信息加工的过程。教师对学生活动的控制已经从前面的more controlled 逐渐转移到less controlled，即从mechanical practice 到meaningful practice，逐步放手。屏幕上我给出了对话的框架，为一些基础差的学生提供了示范，给他们一些简单的句子，让他们也有话可说;同时我又鼓励有能力的学生尽量多说，不仅用到了本节课的重点词汇，同时也检测了学生对以前知识的掌握程度，并充分利用早自习的时间来多读词汇，以及课前预备时间里朗读词汇，熟能生巧，一遍遍的强化加深了印象，转化成了自身的东西，久而久之就能脱口而出。

总结

以上是我在词汇教学中的一些得与失。我想，没有任何一种教学策略是万能的，我们都需要在教学过程中对自己的教学方式进行调整。为了达到教师教得轻松、学生学得快乐的目标，更多的词汇教学问题还有待于我们去探索和研究。不断发展，不断钻研，终生学习，让学生乐学善学等，是我们追逐的目标与动力。

参考文献：

[1]胡小花.英语教学研究;理论与实践[M].西安：西北大学出版社，2007.

[2]姜亚军.外语教学与研究论丛[M].上海：复旦大学出版社，2007.

[3]许方朋.浅谈提升初中英语词汇教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（9）：135.

作者简介：罗忠容，四川省宜宾市，宜宾市珙县孝儿镇初级中学校。