初中语文教学中汉字形象化的应用研究

张敏敏

语文是一门语言类学科，而语言则是由“语”和“言”所组成的，“语”就是“自己或者他人的言论”，“言”则指的就是“文字”。在语文教学中，不仅要教会学生如何“说话”，还要让学生学会各种“文字”。我国的汉字文化有数千年的历史，有十分丰富的文化底蕴，是由最早的象形文字演化而成，每一个文字都有着其独特的内涵。所以，初中语文教师通过运用汉字形象化开展教学，就可以让学生更好地学习汉字。

一、汉字形象化教学的理论依据

语文是学生在学习生涯中占有重要地位的学科，也是学生学习的基础学科。而语文学科的基础则是汉字，我国目前所教学的简体字是由最初的甲骨文经过数千年的演变所形成的，是一种接受了社会的检验，有十分丰富文化意蕴的文字。最初的汉字是象形文字，根据汉字的含义造出的文字，有十分形象的字形表义。所以，初中语文教师可以通研汉字的字形，然后分析其中的意义，让学生可以由对汉字的浅层字形记忆，转变为更加深入地理解汉字的深层内涵，从而能够更好地理解其中的词语，让学生可以熟练掌握各种汉字。避免出现“提笔忘字”“错字连篇”等汉字应用中的各种问题。

二、初中语文教学中运用汉字形象化教学的具体措施

1.引导学生学习汉字偏旁部首的内涵

通常汉字都会有其偏旁和部首，偏旁和部首也是学生学习汉字的基础。通过对学生讲解各种汉字的偏旁部首，能够更好地让学生理解部首的本意。比如“月”字旁。“月”字是由甲骨文中的“肉”字经过演变之后得来的，因此，带“月”字旁的汉字都是与肉有关的，比如“肚”“腿”“脚”等。再比如带“土”字旁的汉字，如“墙”“城”“地”，都和“土”有着极大的关系。所以，每一个汉字的部首都与其字义有着十分密切的联系。教师在教学生学习汉字时，就要教学生学会如何通过汉字的偏旁和部首明白这个汉字的具体含义，比如汉字有着的大量的同音字，教师就要引导学生通过同音字的部首去了解这个字的含义。

例如，“木”“沐”“炑”这三个都念作“木”，但是这三个字的字义却是天差地别。第一个“木”既是偏旁也是汉字，所以它的字义就是“木头”的木；而第二个“沐”则是带了三点水的“木”，它的含义就是“淋了水的木头”；第三个“炑”的偏旁是“火”，那么它的含义就是“着了火的木头”。通过这样的方式让学生学会如何通过偏旁和部首辨别汉字的含义，使学生可以对汉字的了解更加深刻。特别是我国的汉字有着高达上百个常用的偏旁和部首，教师可以根据自己的理解和学习，将各种汉字“掰开揉碎”，充分让学生能够了解每一种偏旁和部首的含义，切实提升学生对汉字的理解。

2.通过让学生学习汉字的形义区别各种近义词

我国的汉字文化博大精深，有很多的近义词。而这些各种各样的近义词又有一定的差别，学生在学习汉字时很容易就会弄混，从而出现“张冠李戴”的问题。所以，为了可以让学生学会各种词语的含义，教师可以通过汉字形象化的方式开展教学，教会学生如何通过汉字的字形分析字义，使其可以熟练地掌握各种词语的含义。例如，“崩塌”“垮塌”和“倒塌”，这三个词语的含义十分相近，但是其中却有着各自的差别。首先要去除这三个词的同一个字“塌”，这个字在这三个词语中的含义完全一样，而这三个词语的区别就在其前一个字上，分别是“崩”“垮”和“倒”。首先是“崩”。崩在“崩塌”中的含义就是炸裂、破裂、碎裂，所以“崩塌”的意思就是崩碎地塌下来。其次是“垮”，垮的含义则是败、坏，就是腐败导致破坏的意思，那么“垮塌”那就腐败的原因导致其坍塌。最后是“倒”。倒的含义则是倒下、倾斜，那么“倒塌”的含义就是事物倾倒之后塌落下来。

3.通过汉字的文化意蕴了解各种汉字的意义

在汉字中不仅有多音字，还有大量的多义字，有很多汉字有可以说是“八竿子打不着”的含义。而这些多义字又有大量的常用字，如何熟练运用这些多义字，就是教师需要让学生学会的知识。这就需要结合这些多义字所组合的词语，让学生学会这个字在这个词语中的含义。比如“谬”字，这个字不仅是多义字还是多音字，在不同的词语中都有着“天差地别”的含义。例如“缪”字可以组成“纰缪”“绸缪”这两个词语，需要结合其所组成的字去了解其中的含义。首先是“纰缪”，“纰”的含义有丝缕破坏的含义，那么“纰缪”的意思就是错误的含义。其次是“绸缪”，“绸”是指丝织物，“绸缪”的含义就有编织、缠绵、事前准备等诸多含义。

总而言之，现代初中语文教师在教学汉字时，有必要融入汉字形象化教学，让学生更好地学习汉字，同时还可以有效地拓宽教学的思路，让课堂教学气氛更加活跃，切实提升教学质量，增强学生的学习效率。