英语教学中教师课堂评价用语的相关研究

陈明兵

教师应深刻领会英语课堂教学评价的内涵，力求科学合理地运用清晰、简明的课堂评价性语言，精心设计简洁、流畅的课堂评价，并力求控制好课堂评价性语言的深度与宽度。要通过多样化、规范化、简洁性的课堂评价，充分调动学生英语学习的积极性，以培养学生的语言运用能力，促进学生英语核心素养的提升。

一、活用鼓励性评价语

教师在课堂中要坚持用英语组织教学，尽可能给学生创造英语学习环境，提供有利于学习英语的机会。教师可运用手势、动作、表情、眼神等肢体语言或实物、图片等加以说明，这样让学生能够直接理解、学习和随堂运用，逐渐培养学生用英语说话的能力，也能够培养学生的英语思维能力。教师除了正确有效地使用开场语、问候和结束语外，评价语、激励语更为重要。正如用“Great”“Very good”“Well-done”“Thank you”“Wonderful”“Please”“Come on”等礼貌用语与鼓励性语言。加之，现在我们实施导学案教学，教师容易走进学生自主学习小组，直接观察到他们的动态，引导他们讨论、探究，使他们更加亲近教师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动，同时教师也容易发现差生的举动、言行。对差生多加关照、多提问、多启发、多鼓励，多提供一些使他们感到有进步感和成就感的机会。

在英语教学中鼓励性评价的应用。优秀学生受到表扬、鼓励，学习信心更足；基础薄弱的学生受到教师耐心的指导、热情的帮助、期盼的眼神、和悦的态度，对学习更加充满信心。但是在实施过程中也难免会存在问题。

二、根据学生能力分层制定目标

每个学生的水平是不同的，统一的评价标准对他们进行衡量是不公平也是不科学的。这种评价方式并不客观，统一的学习要求给成绩优秀的学生撑起了保护伞，使他们满足于当前的水平而停滞不前。对于成绩较差的学生而言，难度系数过大，学生很难在短期内达到教师的要求，便容易产生厌烦英语、讨厌教师的心理。所以，在教学过程中，教师应当依照学生的水平进行分层，在满分为100 分的情况下，可以将学生分为60 分以下、60 至80 分段、80 至100 分段三个层次，让各个层次的学生相互竞争。英语水平相同的学生对于这种竞争会更加努力，更容易激发斗志，希望能超越同水平的对手，在激烈的竞争下，每个层次学生的英语水平在总体上都得到提高。之后教师再从分层的角度评价学生，比如原先在40分段波动的学生终于考过了60分，即便在班里并不出众，甚至比较差，但是这位学生通过努力成为了第三层次的优胜者，难道不优秀吗？这时教师的肯定，无疑让学生感到快乐和满足，学生体会到了成功的快感后，便又以这种积极的状态继续投入到学习中。

三、注重评价语言的多元化

要保证对学生的评价的科学、高效开展，就必须有一整套完备的评价语言作为保证。首先是在过程中的评价，我们也可以称之为形成性评价。在过程性评价中，教师需要对学生进行学习过程当中的全程监控与掌握，关注学生在各个学习环节当中的表现。因为学生的学习过程是占用时间最长的，所以过程性评价也是需要教师投入最多精力和心血的。

例如，教师在教学中就利用每天上课前的三分钟对学生进行口语锻炼，要求学生把自己经历的、见到的、听到的事情或者自己喜欢的事物向学生进行介绍，利用这种方式训练学生的口语表达能力，培养学生的语感，并把每次活动的情况进行记录，不仅把学生的参与情况进行记录，同时对学生水平提升的情况进行记录。同时，还要注意把学生在日常教学中回答问题的情况、作业完成的情况、英语课考勤的情况等进行记录，最终每一名学生形成“成长记录袋”，记录袋即评价语言，成为对学生进行过程性评价的重要依据。另外，是对学生进行结果性的评价，也可以称为诊断性评价。毕竟对学生的评价要有一个最终的结果，如果仅重视过程或者重视结果，都是不客观的、不公正的，所以学习活动要有最终的诊断，才能真正发现学生在学习过程中存在的问题。我们可以采用组织学生进行测试的形式进行评价，并对学生的成绩进行分类，划分出优秀生、合格生、后进生，并对学生出现的共性问题及个性问题进行深入的梳理与分析，如果是多数学生出现的问题，那原因可能就在教师身上了，需要教师及时采取应对性策略，以便于查漏补缺，避免今后出现类似问题；如果是学生的个性问题，就需要教师针对不同学生的不同性格、不同学习基础来采取灵活机动的策略，提升学习效果。

总之，英语教育工作者应转变观念和进行角色的重新定位，规范科学地整理和收集学生在学习过程中的点滴体会与成果，并给予鼓励，让学生真正尝到评价的激励和喜悦，建立积极的健康心理。加强对评价机制的研究和探索，形成目标设定、教学过程、课程评价和资源开发等方面的协调和完整，充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。