小学科学教学设计的规范化和科学化

张明强

近年来，教学设计逐渐发展成为一门实践性较强的应用学科。在教学理论和学习理论的指导下，教学设计将系统的方法，应用于教学各个环节的具体设计。教学设计的学科定位决定了教学设计是教师专业素质的重要内容，因为教学设计是教学理论、学习理论和教学实践之间的中间环节。然而，从大多数小学科学教学设计的角度来看，教学设计中的非规范化、非科学化问题十分严重，需要深入分析这些问题并提出相应的对策。

一、缺失的问题

教师需要根据具体的教学情况，及教育对象的特点来确定科学的教学目标。教学设计不仅能使教师对教学活动的全过程，有一个大致的把握，而且，能创造一个良好的教学环境，从而，保证教学活动的顺利进行。结合我国小学科学教学实践的需要，进行早期分析、教学目标、教学策略等关键要素的教学设计。目前，教学设计在标准化方面呈现出随意性。此外，在设计中，对教材的教学内容分析不够清晰，说明教材的分析是作为对教学背景的分析来写的。

随着教学设计理论的发展和相关研究的深入，国内学者从不同的角度，对教学前分析的概念及其涉及的环节提出了不同的表述。早期分析的内容通常包括学习情境分析、学习需求分析、学习内容分析和学生特点分析。教学目标是指通过对教学设计的初步分析，明确和具体化学习者所期望达到的结果或过程目标的过程。

小学科学教学目标包括，科学探究和科学知识。通过对各种教学设计文本的分析，发现教学目标在表达科学的概念、过程和方法等方面存在一些问题。教学过程是通过对话、沟通、合作，动态地推进教学活动的过程，以达到教学任务和目标。教学记录与教学过程设计存在混淆。虽然，许多教师在教学设计中提出了多种教学方法，但如何突出教学重点，突破教学过程设计中的难点，并没有体现出来。最后，根据教学方法，为了达到既定的教学目标，教师和学生在教学过程中，所采用的手段和行为模式就是教学方法，即，以教学目标为导向，在教学过程中进行的教学方法。现在的主要问题是，许多教师对教学方法有模糊的认识，更不能谈标准化和学科化。

二、解决问题的建议

1.加强对学科知识的理解 主体的误解小学科学教学设计的本质，是反映在学科内容的误解和不理解的主题自然教学过程设计，所以，教学设计反映了主体的特征不能被设计。教师对学科知识的理解影响着教师教学的内容和教学方法，进而，影响着学生的学习，因为，没有人能教他们不知道的东西。没有对学科知识的深刻理解，教师就无法有效地传递特定学科的中心思想、原则和基本概念，也无法被教师或学生所理解，难以想象有效的教学活动。当教师对科学知识有了深刻的理解，掌握了科学的特点，就可能善于引导学生深入思考科学概念，理解其意义。

2.重点研究教学设计 教学设计是对要进行的工作进行系统的安排。小学科学教学是由教学目标、教学内容、教学环境等因素构成的系统，需要系统论的指导。教学是师生共同的活动，也是信息传播的过程。小学科学教学设计的规范化，首先在于以研究的心态，加强对相关理论的学习。教学设计中，对教学内容的理解、教学目标的明确、教学方法的选择、教学过程的设计，以及教学评价的开展，都关系到设计师教育教学的理论基础。教学设计者的教育教学理论素养，在一定程度上决定着教学内容、对教学过程的理解和实践的质量。一个好的教学设计，不仅取决于教师的教学活动，进行教学环节是否完整、教学方法是否合适，学生的学习活动反映他们的学习主题，反映学生的独立合作和探索，以及他们是否学习到相关的知识。只有审视科学的教学实践，注重批判性反思，教学设计者才能真正理解教学科学探究方法的内涵。

3.提高教师素质 对于学校来说，要尽快提高科学教师的素质，适应新课程改革，就必须加强教师教育，加强科学教师的培养，注重科学教师培养的针对性和实效性。对于教师来说，科学课程是多种学科的融合和渗透，对科学教师的要求很高。此外，科学对教师是一个严峻的挑战。因此，科学教师应不断学习，做好终身学习的准备，准确把握科学课程的新理念，完善科学理论和方法。跟上最新的科学成就。

总之，当前小学科学教学设计陷入非规范化、非科学化困境的根本原因在于，对现有的科学教学设计和科学教学实践，没有进行分析和反思。这使得职前教师很难发现问题，真正理解他人教学过程的设计和不足。因此，在职教师的培养过程中，有必要增加其教学实践经验，为其创造体验教学的机会，并将其置于实际教学情境中，使小学科学的教学设计规范化、专业化。

小学科学教学设计的学科性，与教师对学科本身的认识和专业素质的提高是分不开的，它依赖于加强专业课的设置和学习，来拓展对学科知识的认识。因此，教师需要以有计划的教学和研究心态对待数学设计，从理论上，加强专业的教学设计能力。实践教学设计的呈现，需要通过对小学科学教学实践的透视，体验科学教学实践的体验和反思，从而，真正了解学习者对不同学习任务的需求，加强对科学教学本身的认识。