谈小学语文课程研究之开发民间故事

2019-04-08 09:11次旺
文理导航 2019年9期
关键词:课程资源开发少数民族文化语文素养

次旺

【摘 要】我国的少数民族文化资源丰富多彩,是我国劳动人民的物质和精神财富,弘扬我国的民族文化是当代中国人义不容辞的责任。小学一线语文教师将少数民族民间故事开发成为语文课程资源,不仅能够丰富低年级语文课程资源,还能提高学生的语文素养、增加学生对少数民族文化的了解。本文从如何将少数民族民间故事分类进行课程活动设计,旨在通过少数民族民间故事,使小学生了解少数民族文化知识,提高其语文素养。

【关键词】少数民族文化;语文素养;课程资源开发

一、低年级语文阅读教学现状

1.读对象单一

第一,由于新课程的要求越来越高,大部分老师受到传统应试教育的影响较大,习惯采用题海战术让学生做大量练习,造成小学生繁重的课业负担,没有阅读的时间;第二,目前适合小学生的读物很少,特别是经济落后的地区,学校基础设施差,藏书量比较少。另外,很多家长不够重视小学生阅读的重要性,很少会给孩子买课外的读物杂志,造成小学生阅读对象单一,除了教材就只有作文书,阅读能力得不到均衡发展。

2.教学方式

目前,我国的小学语文教师在上课之前都会设计教案,很多教师针对相同类型的文章教材都会采用相似的教学模式。如现在一、二年级的文章教材中,大部分老师采取的教案都是:(1)回顾前文,导入新课;(2)初读课文,初识生字;(3)朗读感悟;随文识字;(4)指导写字,集中组词;(5)质疑问难,布置作业。第二节课则是:(1)复习字词;(2)抓词品句;(3)理解文章中心思想;(4)体会文章人物精神。

这样的教学模式虽然简单方便,课堂效率比较高,但是课程内容没什么特色,缺乏吸引力。教师一讲课,学生就能预见接下来的大概内容,限制了学生的思维发展和探究能力。这样程序化的教学方式,只关注课程的“工具性”而忽视其“人文性”,让学生对语文课兴趣缺失。

3.小学生阅读兴趣低

目前,小学生主要的读物就是语文教材,但由于部分语文课文教材年代久远,跟小学生的生活联系也不密切,学生很难理解文章的中心思想和情感表达,自然对文章不会有很大的兴趣。

二、民间故事在语文课堂中的运用价值

1.延伸课堂内容,增强民族感情

目前,很多小学生对少数民族文化一无所知,有些小学生虽然来自少数民族,但是长期在学校、县城生活,父母身上也没有少数民族的特征。如果能在语文课程中引入少数民族民间故事,不仅能够开放、延伸课堂,还能培养小学生的民族情感。如《女娲造人》的故事,侗族也有类似的神话故事——《章良章妹繁衍人类》,教师将其拓展到课堂中,不仅能加深小学生对课堂内容的理解认识,进一步丰富语文知识,还能加深学生对侗族的了解,也能使侗族的学生增进民族感情。

2.激发学习兴趣,语文思维拓展

小学生对世间万物、人生百态是好奇迷茫的,他们心中的明月星辰、江河山川、春荣秋枯、昼夜循环、四季更替都是神秘莫测的。少数民族民间故事情节生动离奇、艺术感染力强、奇特大胆的想象,使小学生能够体会到世界的神奇,激发其阅读和学习的兴趣。同时,少数民族民间故事一般都构思巧妙,常常有与众不同的情节,为小学生构建了绚丽多彩的精神家园,能够拓宽学生的思路、提升学生的创造能力。

三、开发少数民族民间故事小学语文课程资源

1.选择少数民族民间故事

首先,教师要对少數民族民间故事进行筛选,去粗取精,选择人物形象典型、语言丰富优美、情节生动有趣,能表达真、善、美的少数民族民间故事。此外,还要选择符合小学生年龄阶段,使其容易理解接受,并从中受益的故事。笔者通过收集各个少数民族典型的民间故事,总结了相应的民族精神,并设计出初步的课程实施方案。

2.在课堂教学中实施应用

选出合适的少数民族民间故事之后,教师可以在教案中插入与教材文章表现相同精神的民间故事,让学生得以举一反三,加深对课本教材的印象;或是可以在每周一次的阅读课上进行实施,激发学生的写作兴趣;甚至可以邀请本班的少数民族学生或家长,在班会或者家长会上为其他学生讲述自己所属民族的少数民族故事。

在课堂教学上实施要注意几点问题:

(1)教师在进行教学设计时要注意多搜集少数民族的故事,可以利用情境式教学方法,鼓励和引导学生联系实际生活,让学生学会感同身受,在情感态度上有所收获。如在讲蒙古族故事《马头琴的传说》之前,可以先播放一段马头琴演奏曲,让学生猜这是什么乐器,然后结合PPT或者视频,给学生讲《马头琴的传说》故事,最后让学生设想:如果自己是主人公苏和,会想对小白马说些什么?让学生交流感想,与文中人物产生共鸣,从而感受良好的民族精神。

(2)在请学生或家长讲故事时要注意,低年级的小学生语言表达能力不是特别好,讲故事可能会磕磕绊绊,让人难以听懂;邀请高年级的同学讲起故事会比较生动,但是高年级的学生有自己的学业任务,时间不能保证;由于学生家长的学历层次不同,有些家长讲故事富有感染力,有些家长讲故事语言生涩难懂,或是有些家长讲故事的语调不适合小学生去倾听,不能使学生进入情境。因此,教师应该考虑到各种因素,首先要根据学生的年龄特点精挑细选适合他们的故事,同时请家长和学生配合找出相关的材料,做成PPT或者视频,在故事讲解的时候可以将过程录下来,成为课程的影像资源。同时,教师要注重课堂的过程评价,对所有讲故事的学生都给予一定的奖励,评比出讲得最好的学生家长给予奖励,让学生乐于讲故事,勇于上台讲故事,从而增长了学生的民族知识,也提高其对少数民族的认同感。

将少数民族民间故事引入语文课堂有很多意义,其中最重要的是让小学生感受民族精神,保护和传承民族民间文化。低年级教师应该逐渐完善丰富自己的课程资源,在教学过程中不断探索和创新,拓展语文课堂的广度和深度。

【参考文献】

[1]单新涛,李志朋.程式化,一元化,模式化——中小学教学模式异化的症候及疗愈[J].中小学教师培训,2017(5):39-42

[2]汪会敏.真爱学生平等对话——解读《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的学生观[J].湖北科技学院学报,2016(5):147-149

[3]边赞襄.中国少数民族民间故事选[M].湖北教育出版社,2010

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