黎语杞方言区学生英语发音存在的问题及对策研究

【摘要】在我国少数民族地区，外语的学习实际上属于第三语言教学性质了，学生在学习外语时，同时具有汉语、民族语言两种语言背景。黎族地区与其他少数民族地区一样，长久以来，当地教师在教学的过程中都对具有黎汉双语背景的学生在学习外语的复杂性、独特性有所忽视。黎、汉、英三种语言的互相叠加的影响使得黎族学生在进行英语语音学习的时候面临了许多困难和障碍，在黎语中有许多与英语类似的发音，甚至发音相似而不同意的词，学生在学习英语的时候出于习惯或是为了降低英语发音的难度，将黎语中的发音迁移到英语发音中，导致发音混淆，语音不标准，导致黎族学生英语学习困难，水平普遍低下，本文对黎语杞方言区学生在学习英语发音中存在的困难进行分析，并提出了相应的解决对策。

【关键词】黎语；杞方言；英语；发音

【作者简介】任秋雅（1979.08-），女，海南万宁人，海南热带海洋学院讲师，硕士，研究方向：英语教学、应用语言学。

前言

据统计海南了除汉族以外，现还有53个少数民族，少数民族人口数占了总人口数的百分之十七，其中黎族人口数是最多的，占总人口数的百分之十六。黎族如今大部分居住在海南岛的中部和南部地区，主要聚居地为琼中黎族苗族自治县、保亭黎族苗族自治县、白沙黎族自治县、乐东黎族自治县等六个民族自治县和享有民族地方自治政策待遇的三个市。少数散居在万宁、儋州、琼海、屯昌、定安和临高等市县。在这些少数民族区域，尤其是海南中部少数民族地区，交通不便，英语教学长期出现耗时费力的状况，长久下去，不单会影响到海南新课程改革的深入贯彻，还会破坏海南打造国际旅游岛的发展规划。因此，海南少数民族地区小学英语教学发展到刻不容缓的地步。

黎语属于汉藏语系侗台语族黎语支，内部分为哈、杞、润、赛和美孚等五个方言，黎语杞方言使用的地区主要有五指山市冲山镇雅蓄村、番空村，琼中黎族苗族自治县和平镇，保亭黎族苗族自治县响水镇番道村等地。杞方言是黎语中使用最广泛的分支之一，杞方言区学生在学习英语的时候拥有一定的汉语以及较熟练的黎语学习背景，英语作为第三语言进行学习，杞方言区学生在学习英语往往受到前两种语言学习的干扰，导致在英语发音学习的干扰。

一、黎语杞方言区学生英语发音的存在问题

1.黎语发音对英语发音造成干扰。黎语杞方言区学生在学习英语的时候，因为拥有黎语和汉语的语言背景，发音学习的时候会将英语的发音与熟悉的黎语、汉语相对应，这就导致学生的发音与英语的标准发音存在巨大的差异，这不仅影响了英语的听力和发音，也不利于英语单词的记忆，不能通过英语发音的规律来记忆单词。许多学生在学习英语的时候会将英语单词的音用黎语的发音进行标注。例如，在学习table这个单词的时候，许多学生由于联想到黎语中一个粗话的发音。一方面，黎语中的相似发音可能会促进学生的记忆，另一方面黎语发音也会干扰学生的英语的标准发音，懂黎语的本土教师可以通过黎语的特性对学生进行针对性教学，可以降低一定黎语对英语学习的干扰，但对于不懂黎语的教师在教学上就存在很大困扰。

2.受环境影响，导致英语学习兴致不高。黎语由于其自身语音特点，在语音的基础上不够健全，学生在黎语与英语对应的时候存在困难，导致学生在学习英语的时候，在听说读写各方面都难以发展，大多数学生认为学习英语都较为困难，学习积极性低，兴趣不高。有不少学生以学习英语是不爱国的行为来逃避学习，这种厌恶实际上源自长期的挫败感。由于黎语杞方言区大多环境较封闭，与外界交流较少，地方文化观念占主导地位，使其处于一种封闭、孤立的状态。这种长期隔离状况使学生在学习英语时受到许多的限制，不能以更开阔的思想与外界交流。

3.学习环境差。在黎语杞方言区由于家长的文化素质普遍都比较低，再加之学生在学习英语的时候，学习资源相对较少，导致学生在学习的时候存在许多困难。在该地区学校的教学设备差、师资水平也较低。当地的教师虽然能在思想意识上明白新课改的理念以及要求，不过由于学习的学习条件差英语学习意识薄弱和学习能力欠缺，在实际的课堂操作中教师依然充当着知识传授者的角色。大多数教师只重视字词、语法知识教学，忽视了学习英语最基本的发音问题。虽然教师都发现黎语对英语语音学习存在影响，但没有对学生语音学习进行足够的辅导和帮助。

二、提升英语发音学习的对策

1.黎、汉、英多语言对比分析，化解学习干扰。黎语杞方言区的学生是在拥有母语背景和汉语影响下进行英语学习的，教师在教学的过程中应该直面这一客观事实。许多黎语杞方言区的教师不是土生土长的黎族人，不仅不熟悉当地的黎族的语言，也不了解当地文化，在教学过程中就不能根据当黎族人的语言认知特点、语言特色以及当地人的心理来有针对性的设计教学。教师在教学的过程中要善于进行发现和总结，熟悉一些黎语杞方言的规律，通过对英语和黎语杞方言发音的一些共性以及差异，来对比教学，通过黎语杞方言的正向影响来降低英语学习的难度。对于黎语杞方言与英语差异的地方，可以通过反复练习和强调，来克服干扰；在发音与英语相似的地方，可以通过反复示范口型以及舌头的放置位置来纠正发音。在教学的时候也可以通过引领学生通过对比黎语杞方言、普通话以及英语语调和节奏的差别，来进行区分学习，这也有助于增加学习的兴趣。

2.培养学生自主学习能力，提升学生学习兴趣。黎语杞方言区学生与其他少数民族地区学生一样，基础都比较薄弱，所以自主学习可以让学生提升主动性的同时还能让学生发现更多的自身问题，帮助更好的掌握英语的语音特性。学生的自主学习能力不能与生俱来的，更多的需要后天进行学习、培养才能获得。黎语杞方言区的学生，由于学习环境的不足，在学习上对老师有更多的依赖。老师在教学的过程中要积极的为学生创造更多的学习条件，并提供更多的指导。在教学过程中要善于激发学生的学习兴趣，比如在在英语学习的时候，让学生找到不同词中含有的相同因素的字母，然后引导学生发现发音与拼读之间的关系，让学生在学习的过程中体会更多的学习意义。只有教师的不断正向引导，让学生在学习的过程中体会到更多的学习趣味，提升学习的主动性，才能提升学习效率。

3.结合黎族地区学生特点教学。黎语杞方言区多处于海南中部，与内地以及海南发达地区都比较疏离，形成了独有的文化特性，即一种封闭的岛屿文化。这是种文化有着较为封闭、安逸的特性，这就容易让当地人形成一种比较懒散的性格。这种性格就导致当地人的竞争意识薄弱，也比较安于现状。黎语杞方言区在学生这种文化氛围下成长，导致他们受到享乐主义的影响，面对困难就缺乏吃苦的精神，而在学习的过程中就产生了自卑又自尊的矛盾心理，这就导致学生的学习动机和意识都难以得到激发。黎语杞方言区的学生还有很多受落后思想的影响，家庭情况比较复杂，有很多单亲的家庭和留守儿童，这些都让让学生在学习的时候产生心理的负担。教师在教学的同时就需要更多的对学生进行关怀，及时与学生进行交流，更多的帮助学生解决困难，并为学生的心理做好疏导。在英语语音训练的时候，要注重对学生纠错的策略，多进行鼓励，讓学生的学习的过程中多建立信心，并及时化解在学习中焦虑情绪。黎族学生很多人都擅长画画，喜爱文体，教师可以充分利用学生的特长，寓教于乐，营造轻松愉悦的学习环境。教师的教学环节设计、教学节奏都要符合学生的身心特点。情景教学法、音乐律动教学法、全身反应法等更适合当地的学生。

三、结语

教师在黎语杞方言区语音教学的过程中要结合当地学生的一个心理特点，在学生犯错误的时候要正确的进行对待，化解学生的心理障碍，激发学生的学习兴趣。要根据当地学生的实际情况进行教学方式的选择，不能随便套用流行的教学方法。通过对比分析、错误分析等手段，深入挖掘和发现黎语、汉语对黎族学生英语学习的干扰和影响，利用共性最大化地发挥黎语杞方言在英语学习中的好的影响。

参考文献：

[1]杨婧菠.迁移理论视角下的黎族地区小学英语语音教学研究[D].海南师范大学，2017.

[2]于诗画.基于知识图谱的民汉双语教育文献检索应用研究[D].中央民族大学，2016.

[3]曲明鑫.论全球化语境下的黎族文化传承与黎族民族特性——以《青槟榔之味》为例[J].大众文艺，2016（02）：186-187.

[4]冯广艺，宫笑炎.海南黎语杞方言的语言生态环境[J].江汉学术， 2015，34（05）：117-122.