课程游戏化理念下春游项目活动开展的再思考
——记小班《我和动物做朋友》亲子春游活动

■朱 晓/江苏省苏州市吴江区实验幼儿园

一、正理念、正观念——提升理性认识

（一）理念目标上的摆正

为了确保活动的设计与实施，“走”得有理有据不盲目，我们认真学习了《指南》中科学领域的内容，再次明确小班幼儿在科学探究方面的发展目标，在幼儿园科研活动中认真学习课题研究方案，确保活动是与《指南》理念和课程游戏化精神、课题研究核心是协调一致的。

（二）观念认识上的端正

经过多次深入学习与思考，我们在认识上也得到了进一步的提升。在项目活动中，应该是教师引领，幼儿探究为主线；亲子春游，突出家长的作用；幼儿主体，在玩中学项目活动突出的是幼儿的“主动探究”等等。

二、静心思、构方案——预设活动方案

我们分析讨论、借鉴以往春游项目活动长处，因地制宜，针对性策划共性方案。从小班幼儿年龄特点考虑，本次春游活动仍然以动物为切入点，进而激发幼儿参与探究的兴趣。因此，首先要充分了解现在小班幼儿对动物有哪些经验或者感兴趣的问题，然后根据这些实际的情况，进一步对方案进行修改，使其符合幼儿兴趣点与发展的需要。

（1）设计春游活动问号卡，了解幼儿需求。我们设计了小问号卡，收集幼儿感兴趣的问题，了解他们想要探究的兴趣点，保证项目活动内容真实从幼儿中来，又着眼于幼儿的发展。

（2）修改部分活动的设计，形成项目体系。从小问号卡中发现，幼儿对动物相当感兴趣，提出了许多有关动物的话题。我们原创设计了科学活动《逛逛动物园》。结合动物园地图，帮助幼儿了解动物园的大概分布区域、简单了解动物的分类、大致了解有哪些动物。还在活动中进行了必要的安全教育，比如：为什么不能随便投喂食物？这样的集体教学活动针对性强，也能帮助幼儿为春游做好充分的知识准备。

关于地图，我们设计了亲子活动《认识动物园的标志》和《我的春游我做主》，也可以为以后类似于中大班画路线图、设计游玩路线等难度较高的探究活动积累经验，更是一种生活能力的培养。

在区域活动的设计中我们大胆融入了建构区的内容《疯狂动物城》。建构区其实涵盖的科学探究方面的内容也是很广的，就比如建筑的高度与稳度、对称与数量、对动物居住环境的了解、各种标志的认识等等，都可以渗透在建构活动中。除了以上提到的，动物园分布的合理性等方面都值得幼儿借助建构这个手段进行探究。

为了扎实有效开展项目活动，我们将春游项目活动的内容有效融入了园本课程当中。结合正在开展的春天主题，在春游前、春游中和春游后，陆续开展春游相关的集体活动、区域活动和亲子活动。这样的微项目活动设计与安排，从集体教学——区域活动——亲子活动，一气呵成而且逐层深入，幼儿能在这样层层递进的有计划有目的的探究活动中获得亲身体验和发展。

三、显个性、突特色——生成适宜活动

各个班级在年级组方案的基础上，根据班级实际情况，调整春游活动方案。我们充分利用家委会的资源，发挥小组长的作用，别出心裁、创造性开展班本化活动。组长带领小组成员开展个性化的小组活动，进一步激发家长们参与的积极性，增强幼儿与家长的主人翁意识。

（一）活动准备——积极动员分组投入工作，做好“全方位”活动准备

活动准备是活动有效开展的前提与保障，因此在春游前，我们与家委会紧密合作，在活动策划、环境创设、物质资源等多方面进行了充分的准备，保证活动顺利开展。

（1）提前召开小组长约谈会，发挥“才华型”家长作用。各小组长由家长自主推荐产生。在活动之前，我们召集家委会代表以及各小组组长举行约谈会，明确春游的目的内容、主要形式等，了解组长的职责。会后，小组长激发其他家长的主动性，召集小组成员讨论小组活动安排以及个性化活动的构思，鼓励大家积极思考、交流想法并形成文本的方案。集家长智慧、共同策划，活动的计划性和目的性更强了。

（2）任务卡设计权还给幼儿，体现“主体性”科学探究。教师把关，明确活动核心是科学探究，并对任务卡的内容做建议，比如任务卡的内容主要围绕观察动物进行，可以从动物的外形特征、生活环境和饮食习惯等方面切入，明确了核心思想。在征求幼儿想法的基础上，小组长带领大家完成任务卡的个性设计。

（3）创意设计班级标志材料，展现“个性化”班级风貌。春游之前，家委会讨论为班级设计了一句标语“幸福快乐小六班”，家长们表示虽然比较通俗，但是“幸福”和“快乐”正是这么长时间以来幼儿与家长们的真切感受。标语一共7个字，每一个字作为春游7个小组的组旗。家长们还特地为班级的“小红帽”设计了LOGO“快乐六班”。

（4）适时创设春游主题环境，开展“多方位”项目活动。在春游活动准备和实施的过程中，我们不断地根据项目活动开展的进度优化有关的环境创设，旨在为幼儿创设一个轻松、和谐的春游主题环境，增强幼儿与环境互动的主动性，帮助幼儿自然地在环境中游戏和学习，在主动地游戏与学习中获得发展。

（二）活动开展——大胆开展小组特色活动，营造“家庭型”班级氛围

小组长在活动前后积极组织、认真负责、细心周到。各小组长都建立了讨论组，便于大家随时讨论与联系。大家在讨论组里积极讨论小组个性方案、任务卡的设计、活动前的准备等等。有的小组组长为每个家庭准备了一份材料，幼儿地图、小组方案、温馨提示等，并用文件袋装好。组员之间也互留电话，方便大家联系。在当天活动开始之前，小组长先集合小组成员开展了一个简短的碰头会，分发任务卡、再次明确小组活动的环节和要求、安全注意事项等，保证每个家庭心中有数，尽量避免不必要的麻烦。爸爸妈妈在活动中及时捕捉有价值的教育契机，给孩子们介绍、讲解、拍照，记录孩子活动的点滴、收集宝贵的精彩瞬间。爷爷奶奶在互动中也紧跟步伐、积极配合，和孩子一起讨论任务卡的记录。一个个专注的眼神、一句句贴心的交流、一张张灿烂的笑脸……不需要任何修饰和剪辑，即构成一部快乐探究的纪录大片。

（三）活动延伸——及时分享多彩亮点活动，享受“间接式”情感体验

（1）小组集体分享。活动后，各个小组都及时梳理过程资料，并进行小结，制作分享PPT。我们及时开展了“快乐春游，幸福分享”的春游分享会。分享由幼儿代表和家长代表共同参与用童趣的口吻，便于幼儿听懂。在交流的时候有的小组主要介绍观察动物的情况，有的小组生动讲述亲子故事，也有的条理清晰地介绍了他们小组从准备到实施以及后续的完整情况、有一位爸爸还现场边讲边表演起来。

在分享活动中我们也发现，有的爸爸和妈妈也非常适合做幼儿园的老师，他们的体态、语调等都很吸引幼儿，还会不时跟幼儿进行互动；有的爸爸妈妈电脑制作方面非常在行；有的摄影技术高超、有的组织能力惊人……在以后的各类型活动中，我们要充分利用这一部分优秀的家长资源，然后继续开发更多的家长资源。

（2）幼儿同伴分享。在小组代表分享之后，我们又进行了幼儿同伴间春游任务卡的分享，让每个幼儿都有机会表达春游的所见所感。在分享的时候，幼儿大胆地介绍看到的动物、有趣的事情等等，非常积极有热情。

在此次春游项目活动的实施过程中，我们基本理清了幼儿、教师、家长在这个活动中的角色与定位。幼儿——活动的主人，主动探究、在玩中学，体验探究的乐趣；家长——支持者，鼓励陪伴、参与指导，与孩子一起体验亲子活动的快乐；教师——引路人，引领动员、把握方向，参与活动并给予家长和幼儿建议。教师应该努力寻求幼儿、家长和教师三方的平衡点，使三者成为最佳黄金搭档，幼儿才能获得全方位的、更高层次的发展。