低年级学生在绘本阅读中的能力发展

朱琳颖

一、绘本教学对阅读能力的积极影响

小学低学段学生主要是以具体形象思维为主，而绘本通过大量图画与少量文字的完美融合，可以给低学段学生更加直观的体验，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。在这个过程中，低年级学生的阅读能力可以在绘本教学中得到提升。

1.阅读兴趣

低年级学生受具体形象思维的影响，对新知识与新鲜事物的学习一般会倾向于直接明了的学习方式。相對生硬的文字知识学习来说，低年级学生很难对其产生兴趣。由此一来，教师极易使用填鸭式的生硬教育，进而影响学生的学习兴趣。

2.色彩审美

低年级学生向来喜爱色彩明艳的颜色，面对色彩明亮的颜色，他们更容易产生积极的心理。色彩欣赏能力的提高，有利于低年级学生认知世界，世界是五彩斑斓的，但他们对世界的认知水平有限，色彩丰富的绘本读物中有着各种明亮的颜色，使低年级学生得以从绘本中汲取知识。

3.逻辑理解

绘本故事的意义是由图画与文字共生出来的，而阅读的关键在于理解。绘本的主体是大量精美的图画，这正好可以弥补低年级学生缺少阅读经验、不理解抽象文字的短板，拉近低年级学生与文字的距离。涵盖丰富知识面的绘本，有利于帮助低年级学生更直接地理解世界、认识世界。

二、绘本教学对阅读能力的消极影响

1.过于依赖绘本教学

根据低年级学生生理的发展，教师需要在特定时期采用特定的教学方式。低年级学生虽然正处于具体形象思维阶段，但是也处于与下一个思维发展阶段的临界点，所以在这个阶段，教师不能一味地依赖完全符合低年级学生思维理解方式去过度进行绘本教学，否则在下一阶段的学习中，他们可能会不适应，跟不上其他同龄人的生理发展状况。

2.不利于抽象思维的发展

绘本过于直接，在绘本阅读过程中一般是“浅阅读”。不像书本阅读低年级学生在阅读时需要加入自己的想法去理解，而绘本只需要低年级学生停留在表面，这样不利于低年级学生语感的形成和思维的发展。

三、针对绘本教学的建议

1.科学选择绘本

教师可以根据小学生的特点选取适合的绘本，绘本的内容可以是学生平时喜欢的角色，或者经常在电视上看到的人物，或者书中的情节具有一定趣味性。具有简单的故事大纲的绘本故事最好，有些绘本也会集中呈现某种简单的意义和结构，整体风格只有符合学生的审美要求，才能够激发学生阅读的欲望。

2.设置阅读目标

绘本拥有很多题材，小学生主要是以图画为主体。教师一定先有效分析绘本确定阅读活动目标，配以简单的文字进行教学。教学的目标分别为过程性和结果性目标，要想实现设定的目标，教师就要在设计教学时，对绘本教育目标、学习任务、小学生学习的水平、爱好都要进行全面分解，最后还要设定适合小学生发展规律的活动目标，这个过程就叫作过程目标。

3.有效的教学方式

在阅读教学过程中，教师要多促进低年级小学生积极思考，引导他们在欣赏绘本时，把看、听、说、写当作重点。绘本虽然内容较少，但对学生素养的形成有很大的帮助，教师可以运用不同的教学方式吸引低年级小学生的眼球，还可以引导低年级学生找到书中故事的核心情节，找到一些拥有强大感染力的情节等，与低年级学生交流看书心得，从而提高低年级小学生语言发展的水平。

低年级小学生比较喜欢模仿，教师应让他们在理解的前提下进行模仿对话。这样不仅可以丰富低年级小学生的知识与词汇，还可以加强他们肢体和语言使用的表达，以及能力的提高。

4.提升教师教学能力

在教学过程中，教师要全面了解小学生的兴趣爱好，有计划地进行绘本阅读教学，这样才能让学生保持阅读绘本的兴趣，使他们高度集中注意力，投入到教学活动中，进而确保学生学习的有效性，养成良好的阅读习惯，不断提升阅读的能力。

四、结语

绘本阅读能有效提升小学生的语言表达能力。有的教师在教学中没有将绘本的作用发挥出来，没有结合绘本的特点，建设特色化的教学。因此，要提高教师绘本阅读教学的能力，教师就应选择一些适合小学生的绘本，使用多样化的教学方法，以确保学生绘本阅读教学的有效性。

（作者单位：江苏省昆山高新区西塘实验小学）