运用思维导图培养学生地理核心素养

杨惠萍

【摘要】本文基于九年一贯制“五四分段”模式和在六年级开设地理学科背景下，论述将思维导图运用于地理教学的备课、授课和复习三大环节，提出在地理课堂运用思维导图不但能够化抽象为具体，简单高效地帮助学生进行学科知识的构建，而且可以有效地培养学生的地理核心素养。

【关键词】地理 思维导图 核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0049-03

2017年，由笔者申报的《九年一贯制下的“五四”分段教育实验研究》，成功立项为广西教育科学“十三五”项目经费资助重点课题（A类），我校北海市外国语实验学校成为广西第一所进行“五四”分段教育研究实验的学校。将课程进行九年贯通整体设计是实验的主要内容之一，根据课题实验要求，地理学科将前置到六年级。作为课题负责人兼地理学科组长，笔者带领地理备课组成员，在有机整合小学六年级科学课和七年级《地理》教学内容，及充分研究六年级学生的学习现状和心理特点基础上，将思维导图运用到六年级地理教学中。基于九年一贯制“五四分段”模式下的地理学科前置探索，经过一年的教学实践，笔者在六年级地理教学中运用思维导图，初步取得了成效，为培养学生的地理核心素养奠基。

一、概念的界定

思维导图作为一种具有创造性的可视化教学辅助工具，正在被越来越广泛地运用于地理学科的教学之中。思维导图又叫心智导图、树枝图或思维地图，是由英国的心理学家、教育家东尼·博赞（Tony Buzan）最先提出来，自20世纪80年代开始传入中国内地，首先在工商界用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，最近十年在学校得以运用到学科教学上，帮助学生进行学科知识的构建。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;是用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式[2]。思维导图是表达发散性思维的实用性图形思维工具，它运用图文并重的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，具有人类思维的强大功能。

依据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件精神，及“中国学生发展核心素养”的正式出台，其中“中国学生发展核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在六大基本素养和十八个具体要点中，与地理学科相关的主要是“国际理解”部分，要求培养学生具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。结合地理学科的特点，笔者认为，地理学科培养的核心素养应该是帮助学生养成整体认识分析问题的思维习惯，认识人与环境之间的影响关系，形成人、地和谐可持续发展的意识。

笔者将思维导图中以关键词发散思维的部分运用到地理教学中，将地理学科中的知识点以知识树的形式呈现，帮助学生把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统，得出网络关系图，可以帮助记忆、培养分析归纳等能力，提高学生的地理逻辑思维，达到培养学生地理核心素养的目的。

二、具体实施

针对六年级学生年龄偏低、相对好动的情况，传统的讲授式教学方法很难适应学生的发展要求，为此，笔者将思维导图运用在地理教学的各个环节，将备课、制作课件、授课、复习等各个环节贯穿思维导图法，帮助学生理解地理知识，构建地理思维导图，养成整体认识分析问题的思维习惯，认识人与环境之间的影响关系，形成人、地和谐可持续发展的意识，培养学生的地理核心素养。

（一）备课环节将知识结构化

思维导图中的核心部分就是抓住关键词，从关键词发散相关内容。在备课环节，笔者根据地理学科知识规律，将区域地理知识结构化梳理出关键词，为地理思维导图的构建奠定基础。下面，以日本为例梳理出关键词与结构图（如下表）。

即将区域地理内容分成三大部分，十一个细目。三大部分为地理位置、自然环境、人文环境。其中地理位置包括半球位置、海陆位置和纬度位置;自然环境包括地形、气候、河流和资源;人文环境包括农牧业、工业、人种和民族、城市和文化等。备课环节将知识结构化，既把书本上的知识点串联起来，形成一个有机的整体，方便学习和记忆，又能够帮助学生建立事物之间相互联系的意识，培养地理整体思维能力。

（二）授课环节培养学生思维方式

地理核心素养的培养绝不只是为了获得分数，高分也不代表学生已具备地理核心素养。在精心备课的基础上，笔者充分利用课堂40分钟，运用结构化的知识点教会学生地理思维方法。

每学习一个区域地理，笔者先出示这个地区的地图，引导学生运用上学期学过的地理知识，判断该地区的地理位置，包括半球位置、海陆位置和纬度位置。下面以判断纬度位置为例，首先告诉学生要先看这个地区是否有重要的纬线经过，重要纬线包括赤道、南北回归线和南北極圈等五条。从经过的重要纬线，可以判断这个地区所处的纬度带和温度带。知道了温度带后，就可以初步判断出该地区的气候特点，并初步推断出这个地区农作物的生长情况，以此推断出农业生产情况，等等。区域地理基本上都以这样的思维结构和程序进行教学，学生经过反复学习，加强对地理结构化的记忆，降低了学习地理的难度，培养地理思维能力，地理课教学逐渐成为学生自主学习探索的过程。

（三）小组合作促进自主学习

当学生对地理知识结构化比较熟练之后，笔者开始尝试将讲台还给学生，开展小组合作学习，让学生当“小老师”。笔者首先将全班学生分成9个组，每组4—5人，并抽签决定讲课内容，内容从11个细目当中选择。确定教学内容后，各小组开始集体备课，最后在组内推选一位小老师代表本组上讲台授课，每次授课的同学不能重复，每节课以打分的形式评价上课情况，评价标准为：以能把知识讲得明白，全班同学听得懂为最好。