语用训练，在阅读教学中迷途知返

陈悦蕾

语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程，自新课标倡导“语用”教学理念以来，閱读教学就开始了华丽的转身，由传统教学中关注文本的内容信息逐步将关注文本的言语形式和写作策略转变。但在教学实践过程中，由于很多教师认知理念的差异，导致语用训练出现了各种形式的错位，严重制约了学生语用能力的发展。

一、辨析错位：把握文本认知，让辨析更趋集中化

语用理念的精髓并不在于仅仅让学生运用语言文字进行表达，而需要引领学生在紧扣教材文本，对文本中所蕴藏的精妙独到的言语形式、新颖且富有创意的创作手法进行深入地体悟与感知，辨析其所取得的表达效果，更好地促进学生核心能力的不断发展，为后续性地实践练笔奠定坚实的基础。但在很多情况下，教师在语用辨析点的选择上，往往难以扣住重点，导致辨析认知的失误。

如在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，教师抓住课文最为核心的第四自然段展开教学，引领学生为什么思考：“为什么作者在这一段开头不描写樟树，而要描写石榴树？”很显然，作者是想借助石榴树与樟树形成鲜明的对比，这一教学点并不是不可以教学，如果花费太多时间则得不偿失。因为这篇课文最大的教学价值点在于借物喻人的写法，教师应该将更多的精力聚焦在作者如何运用樟树来刻画宋庆龄这个人物形象，从而让学生深入而通透地把握借物喻人这一写作策略的本质特点。……