关于高中信息技术理论课创意教学方法的探究

严江

摘 要：高中信息技术理论知识在信息技术课程中占据重要的位置，是重要的组成部分。但在老师和学生们的心目中上信息技术课就是上操作的，所以在讲到理论知识时，很多老师干巴巴的讲一节课，成了主讲者，学生听得枯燥无味，毫无兴趣，成为课堂的被动接受者，课堂效率不高。本文正是基于这种情况，如何在信息技术理论课中，教师用什么教学方法提高学生的兴趣，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。

关键词：信息技术；理论课；创意；教学方法

虽然高中信息技术课程中操作占绝大部分，但高中信息技术理论知识在信息技术课程中占据重要的位置，是重要的组成部分，不容忽视。由于高中信息技术在高中课程中的特殊性，不是主打科目，在学校来说，是一门副科。以及在部分老师和学生们的心目中上信息技术课就是上操作的，所以在讲到理论知识时，很多老师照本宣科，干巴巴的讲一节课，成了主讲者，学生听得枯燥无味，毫无兴趣，成为课堂的被动接受者，课堂效率不高。教师和学生角色还没有真正转换，不符合新课改的要求。本文正是基于这种情况，如何在信息技术理论课中，教师用什么具有创意的教学方法提高学生的兴趣，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。

高中信息技术理论课教学方法因学生情况和教师个人而异，没有统一的定论和教学方法标准。本人就最近几年教学方法经验总结如下。

一、小组设计问题，其他小组抢答法

学生先阅读知识点，再让学生以小组为单位根据知识点去设计有效的问题，展示每个小组设计的最优问题，其他小组进行抢答，当然，设计问题组本身要知道答案，必要的时候进行补充。比如“五次信息技术的重大发展历程”，先让学生自学本知识点，再让学生以小组为单位去设计问题，并筛选出有效的问题，如学生设计的问题有：哪一次革命首次超越了时间和地域限制？电视是哪一次革命发明的等等，设计问题小组进行提问，其他小组进行举手抢答。这样能充分调动学生的积极性和互动性，让学生更认真地去看书，更深入地思考，学生有所思有所获。在这个过程中教师只是方法的指导者，真正体现了学生的主体地位和教师的引导作用。真正让学生动起来，课堂活起来。

二、关键词法

就是让学生在规定时间内记住知识点中几个关键词（学生自己找关键词），时间到老师控制学生电脑，关闭电子书个课本，随机抽取学生写出记住的关键词，可以抽取多个学生回答，直到关键词写完，然后再让学生按照逻辑上的关系把几个关键词联系起来组成一句话或者一段句子。比如：“信息加工及其意义”中的“信息加工概念：是指通过判别、筛选、分类、排序、分析和再造等一系列过程，使收集的信息成为能够满足人们需要的信息，即发掘信息价值，满足我们的使用。”这句话，让学生在一分钟内看书记住其中的关键词：判别、筛选、分类、排序、分析、再造、价值，随机抽取学生把关键词写在黑板上，一个学生记不全，抽取多個学生直到把关键词写完，再引导学生按照逻辑上的关系把关键词组成一句话形成概念：是指通过判别、筛选、分类、排序、分析和再造等一系列过程，使收集的信息成为能够满足人们需要的信息，即发掘信息价值，满足我们的使用。这样学生能够主动地、有意识地去看书，能锻炼学生记忆能力，提高记忆效果，培养其逻辑思维。

三、认知逻辑法

先让学生体验、感知所要学的知识，再以学生的实际心理认知过程为教学过程，为了让教学过程衔接自然，提高教学效果，有时需要打乱书中知识点的顺序。比如“文件的下载”一节，课本中的知识顺序为：

通过探究调整为：

以任务驱动为导向，以心理认知过程为教学过程，更符合学生的知识认知过程，以学生认知知识的经历为线索，逐步递进，引导学生对知识有一个完整的认知过程，达到掌握和理解所学知识点。

四、习题先行，讲解补后法

根据本节知识点设计习题，让学生先做，学生在做的过程中，由于学生不会，必定带着习题去看书，从书中查找习题答案，边看边做，这样极大地提高了学生的主动性、积极性。学生做题看书对知识的认知必定是表面上的，不过有了这个过程，在学生的大脑中有这个意识作为铺垫，老师再根据学生完成情况及错误率进行分析，进行针对性的重点、深入讲解，使学生对知识的理解和掌握更进一步，从而使学生对知识认知有一个质的变化，达到巩固和消化所学知识的目的。

五、时事新闻热点法

信息技术学科本来反映的是前沿科技、最新信息，但教材中有的内容和素材、案例落后和成旧，不适合现在的教学需要。现在社会科技发展迅速，新闻层出不穷，信息传递非常之快，学生又是新生代。所以我们在上理论课时用到的素材和案例最好用当今的前沿科技、时代热点新闻，这样的素材和案例才具有新鲜感，迎合学生的好奇心，才能吸引学生眼球，引起学生对课堂的关注度。比如“信息获取的一般过程”这节书中以获取“天气信息”为案例进行分析的，我觉得这个案例不新鲜，同学也是常见的，对同学们来说没有新鲜感，提高不了他们的兴趣。我当时选用“中国天眼”作为案例进行教学，比如获取“中国天眼的地理位置”对信息获取的一般过程进行引导分析，中国天眼在当时也是热点新闻，也是中国高科技中含金量较高的。同学们极易感兴趣，整个课堂效果提高了。

总之，信息技术理论课是一个动态教学过程，不是一成不变的，需要在以后教学过程积累经验，慢慢摸索，探索出符合学生、教师自身、环境等情况的教学方法，总结出更多的具有创意的教学方法。