小学综合实践活动课程常态化开展的策略研究

摘 要：小学综合实践活动课程旨在提高小学生的全面综合素质，体现了素质教育的理念及其核心目的。文章通过分析当前实施小学综合实践活动课程的具体问题，提出实施小学综合实践活动课程常态化的策略。

关键词：小学综合实践活动；课程常态化；策略

作者简介：陈云香，广东省东莞市凤岗镇端风小学教师。（广东 东莞 523000）

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）04-0114-02

小学综合实践活动课程的设置为学校的教育注入了新的活力，为学生的全面发展提供了良好的途径，符合现代教育的需求。它以学生的兴趣和直接经验为基础，在教学过程中促进学生发展，让学生主动参与实践活动，主动进行探索，敢于质疑，培养学生的实践能力和创造精神为宗旨。落实小学综合活动课程常态化必须从学生、家长、资源、环境、教师、学校等方面着手，全面分析相关问题，并提出有针对性的建议，推动小学综合实践活动课程的常态化发展。

一、实施小学综合实践活动课程的必要性

小学综合实践活动课程的实施对学生和教师都是十分有益。从学生角度看，小学生本身年龄特点决定了其对知识探究欲望较为强烈，但受限于自身知识面有限，阅历也不够丰富，尚未对社会形成全面的认知。小学综合实践课程可以有效弥补学生这方面的不足，将学生从课堂引入社会，使其能够探究生活中的很多实际问题，同时让学生尽可能地融入教学实践活动中，使学生的知识探究能力和综合实践运用能力得到全方位提升，最大限度地保障其身心发展。从教师角度看，教师可以通过开发小学综合实践活动课程有效提升自身的知识实践能力，促进职业发展。

传统的教学活动，学生往往不能占据教学活动的主体地位，实践活动也多是在教师的帮助下开展，而综合实践活动课程则可以根据学生实际情况选择实践活动的主体，确保教师的教学更加有效。与此同时，教师通过教学发现自身不足，改进教学方法，最大限度地保证了教学质量。

二、當前小学综合实践活动课程所存在的问题

小学综合实践活动课程对学生的全面发展至关重要，然而因课程改革实施时间较短，现有的经验、参照的标准少，综合实践活动课程一直处于不温不火的状态，难有突破性的进展。但从当前调查结果来看，综合实践活动课程已经得到越来越多的认可和关注，与此同时，受多种因素的影响，其存在的问题也较为明显。具体如下：

1. 学校缺乏实施标准和依据。部分教师对综合实践活动课程的实施过程尚不适应，整体积极性和参与性不高；在具体实施过程中，学校也缺乏一定的教学经验，没有相关机制约束和实际性的指标指导，使得课程无法发挥自身价值，最终只能按照传统的教学方法开展相应的综合实践活动课程。

2. 对综合实践活动课程不够重视。在综合实践活动课程的课时安排上，部分学校的排课时间跨度较大，而部分学校的上课时间则较为集中，使得综合实践活动课程无法同步和统一，整体差异较大；甚至个别学校并未真正重视综合实践活动课程，教师将综合实践课程做自习、自由活动设置，从而导致综合实践活动课程常态化难以落实。

3. 教师短时间内难以转变传统教学观念。教师在进行综合实践活动课程的开发设计时，会遇到诸多困难，主要原因在于教师在短时间内难以改变传统的教学观念，没有形成良好的学习观。在这种情况下，即使教师领会了综合实践活动课程的具体内涵，也无法将其有效地应用到教学实践中，而教师指导不到位的现象会让学生所学内容无法呈现，造成整个综合实践活动课程的价值无法达到预期。

三、实施小学综合实践活动课程常态化的策略

1. 注重综合实践活动全过程管理。对实施小学综合实践活动课程常态化所存在问题进行分析，制定有针对性的方案策略，学校应注重对综合实践活动课程的全过程管理。健全的管理制度是确保综合实践活动课程常态化的关键，因此教师要树立“常态化”观念。综合实践活动课程与传统课程虽然有一定相似性，但其差异性也较为明显，教师要结合学校的实际情况，对综合实践活动课程的特点进行全面总结，设定相应的规范标准，坚持以注重实施效率为基本原则，保证课程实施的方向性和流畅性。

2. 制定教师培训及教研制度。学校可采取全员参与一人专职负责的方式，进行全面的综合实践活动课程师资培训工作，使教师建立综合实践活动课程知识观，明确总结实践活动基本流程及活动方式，最大限度地推动课程实施的常态化。针对综合实践活动课程的独特性，学校可制定全面的教研制度，按照校级教研和年级教研制度来开展进行相应工作。校级教研主要以综合实践活动领导小组成员为主体，按照综合实践活动开发、实施、评价、管理等环节进行综合实践活动宏观进程的实时把控。年级教研制度则主要是以年级为单位，按照学期活动主题为基础，对同年级不同学科教师做全面整合总结，以此使综合实践活动完善性和专业性得到有效保障。

3. 引入家庭教育开发课程资源。学校应注重与学生家长的沟通交流，确保课程得到家长的支持，可以通过家长会、“致家长的信”等方式，对综合实践活动课程进行全面的介绍，引导家长积极参与课程活动的策划。在此过程中，学校可建立家长资源库并成立家长委员会，为小学综合实践活动课程常态化形成有力的保障。学校还应注重对综合实践活动课程资源的全面开发，明确它是一门综合性、开放性较强的课程，将个人、自然、社会的资源进行整合，并充分考虑到学生差异、地区差异、环境差异等各方因素。

4. 关注学生安全问题。学校必须注重综合实践活动课程的学生安全问题，根据实际情况做好专业性的防范工作，加强安全教育，保障学生在进行综合实践活动期间的自身安全。通常学生在综合实践活动期间需要深入社会，而在面对复杂的社会环境时，学生的世界观、人生观、价值观易产生负面体验，教师针对此现象及时矫正学生负面情绪，做好心理疏导工作，确保学生能够在综合实践活动中身心得到健康全面的发展。

5. 加强学生、家长、教师、学校之间的交流。学校应根据实际情况加强与家长的沟通交流，使家长明白综合实践活动课程的价值，引导家长转变观念，使家长支持学生参与综合实践活动。同时，在学习期间学校及教师应注重对学生的正确引导，实时关注学生发展，并对综合实践活动课程进行针对性的补充和完善。

6. 健全教师激励机制。学校应建立健全的教师激励机制，全面激发教师开发及实施综合实践活动的工作热情，并可通过适当提高教师课时补贴等方式，确保小学综合实践活动课程常态化效果得以体现。

参考文献：

[1] 林华.坚持常态化 做到“五必须”——小学综合实践活动有效实施探索[J].福建基础教育研究，2017，（12）：136-138.

[2] 徐惠娟.小学综合实践活动课程常态化开展的可行性及思路研究[J].知识文库，2017，（22）：77.

[3] 肖升碧.积极开发地方教材，助推综合实践活动课常态化——综合实践活动课程开发刍议（小学）[J].科学咨询（教育科研），2016，（4）：15-16.

责任编辑 郝 婵