小学生数学学习困难的成因及策略

钟杨

摘要：随着新课标改革和九年义务教育的推进，在小学中逐渐出现了成绩两极分化的现状，其中在小学数学中表现的尤为明显，小学生的数学成绩参差不齐，进而出现了“学困生”和“后进生”。数学是小学教育中不可或缺的基础学科，数学成绩的好坏直接影响着学生将来对其他学科的理解基础的计算能力，所以小学数学是学生学习成功的关键所在。因此小学数学学困生的转化成为许多一线数学教师探索的主要问题，也是推进教育事业发展的重要内容，

关键词：小学数学；学习困难；课堂；探究

1 小学数学学习困难的表现

小学生年龄较小，由于智力发展水平等方面存在差异，所以在学习数学的过程中存在着一些问题，小学数学学习困难主要表现在记忆力差、注意力差、理解力差三方面。在数学中有许多定理、定义、公式等，对这些内容的掌握直接影响着数学学习效果，记忆力差的学生往往不能准确的记忆公式、定理，由于概念不清导致学习困难。此外一些小学生天生好动，缺乏自觉性，很难专心学习。不专心就弄不懂，一处不懂多处受影响。学困生在理解上总比别人慢几拍，表现在课堂上发言比别人慢，做作业比别人慢，理解能力差的突出表现是在解答应用题时，部分学生不会理解和分析题意。

2 小学数学学习困难成因分析

2.1 学生自身因素

部分小学生的学习困难是由于先天因素，例如智力因素，个别学生天生智力平平或低下。同时部分农村学生缺少学前教育，或是不同幼儿园的学前教育程度和水平不同，导致小学生入学时在基础知识方面存在差异。此外部分学生在知识能力方面有缺陷，计算能力缺乏，解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。思维能力差，思考问题不讲顺序和逻辑。小学数学学习困难的最主要因素在意学习习惯，绝大多数在学习数学方面有困难的小学生是因为没有形成良好的学习习惯，课前不预习，课堂不发言，课后不复习，应付了事，作业马虎，经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业，上课与教师、学生之间缺少必要的互动交流。此外学习困难的学生往往长期处于班级的底层，缺少老师的关注和同学的关心，甚至会受到同学的排挤和嘲笑，这就导致他们有一定的自卑心理，在课堂上很少回答问题和提问，长此以往会失去学习数学的兴趣，产生畏难情绪，怕数学、烦数学，越来越不想学，形成恶性循环，数学成绩越来越差。

2.2 家庭环境因素

有些小学生的家长文化层级较低，个人综合素质也整体较低，这样的家庭并没有将孩子的教育放在很重要的位置，小学生在学习上缺少了来自于家庭的督促、鼓励和指导，导致学生养成了许多不好的行为习惯，完全依靠“在校学习”来学习数学。许多来自农村的学生的父母常年在外打工，孩子由爷爷奶奶照看，或是送去长托，缺乏应有的管教。此外不少家庭对于孩子的学习要求仅限于考到一定的分数或名次，否则就会斥责或打骂，在这样的家庭教育之下容易导致学生厌学。

2.3 学校教育因素

部分数学教师只为完成教学任务，忽视了学生的个体差异，在教学过程中没有顾忌到学生在基础知识、思维能力等方面的差异，在制定教学目标和布置学习任务时要求所有学生统一进度，导致一些學习数学困难的学生跟不上教学进度，教师的授课步伐越快学生落下的越多，部分学生此时会选择“知难而退”放弃追赶。此外，部分教师对“学困生”的转化策略使用不当，部分教师在日常的教学中，对于学困生往往采取拼时间、压作业、多指责的方式帮助他们提升成绩，而不是系统的研究学困生的成因，采取的策略往往治标不治本。

3 小学生数学学习困难解决策略

3.1 对于学生自身因素导致的学习困难的解决策略

这些学生相较于其他学生更加需要教师的关注和温暖，此时教师要在教育中时刻坚持“以爱动其心，以言导其行”的原则，用心灵的温暖去医治他们的心灵创伤。在这一基础上要加强基础知识技能的渗透学习，通过传授学习策略和技巧帮助学生提高数学学习能力。

3.2 对于家庭环境因素导致的学习困难的解决策略

对于由于家庭因素导致学习困难的学生，教师要积极争取家长的配合，从家长那里了解学生在家的表现，实现对学生的全面了解，从而更好地促进“学困生”形成良好的学习习惯和行为习惯。

3.3 对于学校教育因素导致的学习困难的解决策略

教师应当充分利用课堂，引导学生专心听讲，掌握听课方法，用简明、准确、规范的数学语言完整地回答问题。最为重要的是要根据学生的理解能力和知识水平进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，教学方式差异化，在布置作业时注意难易程度，对学困生多加辅导，督促他们完成学习任务，不吝惜鼓励和表扬，在设计考试试卷时要给学困生出一些比较容易的题目，培养学生的学习信心，在心理上消除他们的自卑心态。

参考文献：

[1] 李洋.小学数学学习中“马虎”现象的成因及对策研究[D].重庆师范大学，2018.

[2] 阿衣提拉·买买提.维吾尔族小学中高年级数学学困生的成因调查及对策研究[D].新疆师范大学，2015.

[3] 左志宏.小学生数学学习困难的认知加工机制[D].华东师范大学，2006.

（作者单位：贵州省习水县东皇镇第二小学）