基于POA理论的大学英语写作课堂教学模式研究

阮曦

摘要：POA即“产出导向法”，提倡英语教学由“输入驱动”转向“输出驱动”。本研究通过一个单元、为期两周的POA写作教学模式，探究与传统的写作教学手段和模式相比POA能否更好地将“输入”转化成“输出”以及POA是否能提高学生的写作质量与写作水平。研究表明，以明确的教学任务作为驱动，学生能更好地将“输入”转化成“输出”，明确学习是为了产出而服务。

关键词：产出导向法;大学英语写作模式;输入驱动;输出驱动

很长时间以来，大学英语读写课程的教学效果，尤其是写作效果不是很理想，虽然教育者和研究人员尝试了各种教学改革，但受诸多客观或主观因素的制约和限制，非英语专业学生的写作能力不能取得较大进步。大学英语写作课程的教学模式一般是教师事先选定某一类型的写作模式（议论文、说明文、记叙文或是应用文），然后提供给学生相应的范文，让学生欣赏分析，之后教师设计适合此主题的文章題目，布置学生进行写作，最后根据学生的表现进行点评。这种教学方式占用课堂较多时间，效率相对低下，没有针对性，和学生互动时间较少，学生只是被动输入语言文本，属于典型的“输入驱动型”学习模式。[1]目前的大学英语班级的人数较多，一般在45-60人之间，有的院校大学英语班级人数达到80人之多（艺术和体育类学生），且学生的英语水平存在不小的差异，教师很难在有限的时间内顾及到所有学生并给予针对性指导。鉴于大学英语写作课的特点以及在授课过程中遇到的难题，综合学生差强人意的写作能力，基于POA理论构建大学英语写作课堂教学模式，将“输入驱动型”教学模式和学习模式转变成“输出驱动型”将从很大程度上提高大学英语写作课程的教学效果，节约课堂时间，让学生从被动的接受变成主动积极的参与并有所突破。

一、POA理论概述

传统的英语教学方式属于“输入驱动”，即学生以记住单词、语法、句型甚至于背诵某些篇章为最终目的，学习的整个过程是对语言要素及规则的“输入”，课堂教学活动、课后考试评价均以“输入”展开。相对“输入驱动”，学者们提出了“产出研究法”（Production-Oriented Approach，简称POA）。[2]POA将学生学习英语的目的变为运用英语进行表达（口头或是书面），并且在每一次的课堂设计中都以一个特定表达任务或话题为中心，从而彻底改变学生学习英语的模式。经过十年来的实践和总结。

POA的理论体系包括三个部分：教学理念、教学假设和教学流程。教学理念中的学习中心说不同于“学生中心”，而是明确将“教师主导”囊括在教学流程中，强调教师在每个阶段都要发挥主导作用[3]，即“学生主体，教师主导”。教学假设中的“输出驱动”和“输入促成”充分体现了“学用一体”概念[4]，把“输入”和“输出”有机结合在一起，并实际运用于教学环节当中，证明了“学”即是“用”。教学流程中的驱动环节强调教师主导，即课前布置学生相应的学习内容和学习任务，给学生一定量的输入;促进环节突显学生为主体，进行自主学习，完成教师课前布置的各项任务，练习产出（输出），从而使学生将输出材料从接受型知识转化成产出性知识;评价环节结合了“教师主导，学生主体”，师生共同分享或评价某一特定话题或单元的产出，评价可分成三种：学生个体的自评、学生间的相互评价和师生共同评价。

由此可见，POA理论有利于教师设计出更加有效而具体的课堂教学流程，通过教师和学生双方的共同参与及更多的产出实践活动来增强学习积极性，提高学习效率。

二、基于POA理论的大学英语写作课堂教学模式实践

笔者以新世纪大学英语写作教程2（第二版）中的第一单元Unforgettable People为例，针对课文信息密度大、篇章较多、生词出现频率高等难题，设计实施了一个单元的POA写作课堂教学方案，以期探求其教学效果。

（一）教学对象

教学对象是非英语专业汉语言文学1702班A班的学生（因行政班达到93人，故该班级分成A、B班，由不同教师授课），班级人数41人，其中男生18人，女生23人，均是大二（上学期）学生。

（二）研究问题

该模式进行了为期两周的课堂教学，主要探讨两个问题：

1.与传统的写作教学手段和模式相比，POA能否更好地将“输入”转化成“输出”？

2.与传统的写作教学手段和模式相比，POA是否能提高学生的写作质量与写作水平？

（三）教学设计

本次教学实践安排课上4课时，课下学生每周学习时间约1课时，共8课时。遵循POA的教学理念和教学流程，将这8个课时分配如表1：

（四）教学过程

此次教学课堂实践遵照POA教学法中教学流程的三个环节，即驱动—促成—评价进行。

1.预习

教师在课前通过网络自主学习平台向学生发布第一单元Unforgettable People的预习内容，包括描述人物形象和外貌特征及性格的词汇、本单元提供的三篇描写人物的习作、描述人物时需要注意的写作策略及方法，并了解描述性文体的基本特征和结构。

2.驱动

在驱动环节，选取学生最为熟悉的几位教师（有专业教师，也有公共课教师），以“My Favorite Teacher”为题，对班级41名学生进行分组，选择描述相同教师的同学在一组，确保每组成员人数相当，以组为单位，根据本组选取的目标教师，确定写作目的和写作文体共同完成相应写作任务。教师组织学生进行初步讨论，以便于对话题有所了解，并要求学生在一个课时内完成作文第一稿。

3.促成

这一环节教师描述产出任务，达到POA教学理念中的学习中心说所主张的教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生这一目标。[5]在本次教学实践中，促成环节所呈现的形式是师生共同解析材料并小组间的讨论分享。教师选取了2篇额外的文字材料，均是描述“最受学生欢迎的大学教授”，将教学内容分成三个部分，着眼于“语言”、“结构”和“写作目的”，帮助学生对比不同的语言、构建语篇结构和辨别写作目的来促成写作任务的顺利完成。

4.评价

根据文秋芳对相关研究成果的总结，无论什么类型的产出，都是有评价优于无评价，多种形式的评价优于单一形式的评价;在多种评价中，教师评价更具优势。[6]所以此次教学实践的评价环节由学生个体的自评、学生间的相互评价和师生共同评价组成。促成环节结束后，教师要求学生课下以小组合作形式再次进行写作，先是小组内自评，课堂上通过文檔形式进行不同小组间的评价，教师挑选典型性作文和学生共同评价。为达到评价的效果，师生应遵循促动环节中的“语言”、“结构”和“写作目的”三方面进行评价：文章的语言是否运用恰当和准确？文章结构是否合理？是否体现了文体为交际目的的宗旨？

评价结束后，教师针对每组作文分别作出补救性教学，学生以讨论形式修改作文。[7]教师应针对后测结果给出再次评价。

三、结语

本次教学实践以POA为理论基础，通过大学英语写作课堂教学模式的具体呈现，探讨了POA对大学英语写作教学及其效果的影响。研究发现，一个单元、为期两周的POA教学对学生写作总体质量的提升影响不显著，但是学生在学习过程中，能更好地将“输入”转化成“输出”，一切的学习是为了产出服务。同时，POA写作教学提高了写作课堂教与学的效率，评价环节中的师生合作评价能有效监测学生的认真投入程度，使评价机制更具有效性和针对性。总之，POA的写作课堂教学模式需要师生双方的努力，教师应发挥主导作用，让学生通过“学用一体”的实现来主动探究写作的目的及本质。

参考文献：

[1]高频.基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例[J].电化教学研究，2018 （12）：102-107.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558，640.

[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017 （3）：351.

[4]邓海龙.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：理念、假设与流程[J].外语教学，2018 （3）：55-59.

[5]夏玉红.POA视角下的“学用一体”大学英语写作教学模式研究[J].黑龙江省高等教育学会2016年学术年会暨理事工作会论文集（下册），2016：128-131.

[6]文秋芳.“师生合作关系”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016 （5）：37-43.

[7]薛露然，鲍海春.基于产出导向法的英语写作教学模式研究[J].开封教育学院学报，2017 （2）：81-82.