小学书法书画教学策略初探

田燕华

小学书法教学注重指导学生书写、练习和欣赏，引导学生通过“愉快而有趣的书法学习之旅，感受书法艺术的无穷魅力，了解中国传统文化的丰富内涵。”在教学实践中，书画结合是一种简易有效的教学策略，应用广泛但研究相对较少，如何结合新时代书法教学的新形势有针对性地研究和实践，以提高小学书法课堂教学的实效性。

书画同源，相辅相成，古来有之，既有相同点也有不同之处。合理地运用画促进书法教学有助于提高课堂教学实效，提升学生学习兴趣以及认知、书写、审美能力，继承和发扬传统优秀文化，通过自我感受、体验初步建立文化自信。

本文立足小学中年级书法教学实践，聚焦书画结合课堂教学策略实践探索进行阐述。

一、书画同源，互为补充

“书画是书法和绘画的统称，中国书画艺术，是世界文化艺术宝库中的精华，是人类历史上值得品鉴和典藏的艺术珍品。”书画同源，互为补充，共同构成了中国书画艺术，于教育而言是巨大的財富和资源。

如小学四年级书法“月”“晖”“腊”字教学，由于字型较难，离生活较远，字型与字义直观联系较低，使用图片、视频、绘画作品加以引导、说明，不仅可以增强学生对书法的掌握，而且有利于学生进一步文化学习。

在小学四年级美术“认识中国画”、“汉字的联想”等教学与书法教学关联度较高，教师整合教学资源或跨学科教学比例也较高。

宏观上，中国书画背景相同，进程相连，共性很多，成果相融。“书画在同一中国文化背景上起源在同一文化背景下演变，从而形成诸多共性，正因为以上共性，书画遂结为近亲、遂多有互补”教学中，这种共性还是有所体现的。在教学设计和实践的过程中，教师往往会结合相关的中国历史文化北京做一些互补，帮助学生整体架构认知，理解文化现象和规律，有时还会跨学科教研、教学，整合资源，整体教学，推动学生从整体理解、继承和发展传统文化艺术。

二、书画分设，有利有弊

受现代教育分科教学的影响，这种紧密的关系往往容易被忽视或剥离，形成两个独立的艺术表现形式。书法是外化于画的独立艺术，书法符号的平面造型决定了，更注重用笔，更容易受到三度空间的局限，相比绘画的丰富性更加直白。

当代书法课教学内容及教学进度安排以写练为主，欣赏次之，欣赏又以读碑赏贴为主，书画欣赏次之。反之，美术绘画教学亦然。这种安排突出了学科的独特性，减少了重复性，便于学生形成清晰准确的认知，但无疑也会对融于一体的传统书画艺术造成一定的影响。

三、书画结合，以画促书

梁启超在他的《书法指导》一文中说：“美术一种要素，实在发挥个性，而发挥个性最真确的莫如写字，如果说能够表现个性，就是最高美术，那么各种美术，以写字为最高”。李苦禅大师也从书画共性的角度说：“画至书为极则，书至画为上乘” 。这些论述不仅可以提高教师的理解和认识，也为小学书法课堂教学指出了方向，为书画结合教学方法提供了理论依据。

在课堂教学实践中，书画结合，以画促书，是一种较为常见的方法。尤其对中年级书法教学简易且有效。小学中年级软笔书法教学中，意在教授学生培养书写兴趣，掌握书写技法，弘扬优秀的中华传统文化，增强民族理想信念和文化自信。但练习不能急于求成，起、行、收的行笔过程并不是一朝一夕能完成的，而是要经过多少个朝夕才能练好一笔一划，在此过程中容易使其因形式单一觉得内容枯燥乏味而逐渐失去兴趣。

从小学中年级学生生理、心理特点分析，其相对一二年级无论是学习基础还是学习习惯均有所增长，尤其是逻辑思维能力有所增强，逐渐从形象思维向抽象思维转化，又不像高年级学生那样形象思维减少，抽象思维增多，具有较高的独立思考和逻辑判断能力。这时候的学生形象认知依然较强，抽象思维初步萌生，经常二者混在，容易被新鲜事物所吸引，如果生硬地强调文字符号性、工具性、书写规范性，难以持久吸引其注意力，过度注重字面意思和形式，难以理解书法内在规律和丰富文化内涵，渐渐失去文化兴趣，缺乏文化自觉，降低文化自信。适当地以画辅书，以图配文，对于快速激发学生的求知欲，启蒙文化基础认知还是大有裨益的。

综上所述，小学中年级书法教学中除了“本色”出场，还应书画相映，以致共生。小学书法教师要善于运用书画结合教学法，引导学生学习知识，锤炼品格，创新思维，奉献祖国。通过书画同源，书法美术学科互为补充;通过书画分设，突出学科特性;通过书画结合，促进学生绘画和书法学习，使他们热爱学习，善于学习，热爱生活，继承和发扬传统文化。

小学中年级是学生逐步从关注自我逐步转变为在关注自我的同时关注他人的重要成长阶段，学生逐步从形象思维向抽象思维过渡，包括书法在内的许多学习方法、习惯始于此时。抓住关键时期，合理运用书画结合等教学策略，不仅可以提高小学中年级书法教学的有效性，提升学生学习书法的兴趣，帮助他们在学习、练习书法的同时，提升文化自觉性、自豪感、自信心。这，不仅于书法课，于教育改革、于民族复兴与国家发展也是非常重要的。以上，结合实例粗浅地谈了谈小学书法书画结合教学的研究所得。我们每一位书法教师都有责任和信心，做得更好，培养更多的有用人才。