初中语文课前演讲全方位探析

一、课前演讲实践探究的缘由

依据《新课程标准》中对语文素养内涵的解读，“语文核心素养”主要有四个方面：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。现代初中语文课堂教学往往注重语言能力中读和写的训练，而忽略了语言能力中听和说的训练。学生到了初中阶段，不愿主动积极发言，课堂上也缺少口语表达训练的机会，导致学生的口语表达能力欠缺。语文教师在教学中往往会注重知识点的传授，却忽略了思维能力、审美情趣和文化修养的培养。

著名的语文特级教师张孝纯先生提倡“大语文教育”。他主张以语文课堂教学为轴心，全方位地把學生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把听说读写四方面的训练有机结合起来，使学生接受全方面的培养和训练。这种“大语文教育”思想是和《语文新课程标准》中提倡的培养学生语文核心素养的观点不谋而合的。

为了让学生能够结合生活来学习语文，提升学生的语文核心素养，笔者进行了语文课前演讲的实践探索，尝试为学生搭建一个交流的平台，让学生在结合生活的语言实践活动中，进行听说读写的综合训练，锻炼口语表达的能力，锻炼互动交流思想的能力，在思想交流中提高审美情趣和文化修养，从而提升语文核心素养。

二、课前演讲的具体实施

1.设定演讲主题

学生年级不同，他们的文化基础、接受能力、心理特征、审美情趣就会有所不同，教师要根据学生的年级、能力层次设定贴近学生生活的演讲主题，才会使学生感到兴趣盎然。初一学生尚处于故事期，因此可以安排幽默故事分享的内容，激发学生演讲的兴趣，锻炼学生的语言表达能力。初二学生有了一定的阅读基础，可以安排好书推荐分享的内容，让学生在阅读交流中，培养审美情趣。初三学生有了一定的思辨能力和思想观点，可以安排新闻评论、名人名言分享等演讲内容，锻炼学生的思维能力，提高学生的文化修养。

这样由易到难、丰富多样的主题设定会让学生产生兴趣，觉得课前演讲并不难，更有信心去准备演讲。学生在由易到难的演讲过程中，得到了语言能力的训练，轻松愉悦地收获了知识，开阔了视野，提高了语文素养。

2.制作演讲手册

教师每个学期准备好一本演讲手册，做好演讲手册的封面，并且印好演讲手册每一页的格式。

演讲的内容要有叙述，也要有评论。比如新闻评论的演讲手册格式，包含两个部分：新闻记述、新闻评论。好书推荐分享的演讲手册的格式，包含这样几个部分：书名、作者、推荐者、内容简介、推荐理由。

书名：

作者：       推荐者：

内容简介：（150字左右）

推荐理由：（200字左右）

老师要求每位同学演讲前把稿子按格式写好。这样既锻炼了学生阅读的能力，也锻炼了学生评论分析的能力，激发他们的思维创新发展，并且学生会更加清楚演讲的模式，既有讲述，也有评论。运用演讲手册，借助图表格式帮助学生完成演讲稿，可以让学生理清演讲思路。

3.安排全员参与

为了让更多地同学有锻炼演讲的机会，笔者在实践中要求学生按照学号轮流，全体参与演讲。老师在课堂上郑重地把演讲手册交给下一位演讲的同学。这样安排有一种庄重的仪式感。同学们会觉得自己是接到了一项重要的任务，会更加认真地去准备。同学们拿到演讲手册后，会翻看前面同学的演讲稿作为参考。认真地按照格式去准备演讲稿，这样全员参与的方式使不同层次的学生都可以得到锻炼。

4.运用PPT演讲

学生运用电脑幻灯片的多媒体脱稿演讲，可以把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，让同学们更好地记住各类信息，确切地理解演讲内容，并且激发同学的兴趣，从而取得良好的演讲效果。

比如有一位同学推荐了《导盲犬迪克》这本书。他制作了一个PPT，呈现了这本书的封面、插图以及文中精彩的语句，还配了一段音乐。这位同学结合PPT介绍了这本书的主要内容，并阐述了推荐理由，非常直观而生动。听了他的演讲后，同学们纷纷在课后借读这本书。

运用多媒体演讲锻炼了学生的综合能力，能取得较好的演讲效果，提高学生的综合素养。

5.互动评论交流

演讲结束后，同学们可以对演讲者进行评论，说说他演讲的优点、不足和建议，同学们也可以对演讲的内容发表自己的看法。

比如说同学们听了《蓝色海豚岛》的推荐以后，就有人举手提问说：“这么多野狗在荒岛上，女孩一个人，怎么能应对呢？”演讲者说：“她不跟野狗硬拼，而是智斗，她驯服了受伤的野狗，救活了受伤的小海獭，她的机智和善良，让她能应对各种困难。”也有同学评论说：“我喜欢看这种冒险的故事，我曾经看过《鲁滨逊漂流记》，我觉得这个女孩也像鲁滨逊一样坚强而勇敢。”通过这样的互动，同学们对这本书有了更深的印象，也更加激发了同学们阅读此书的兴趣。在互动交流中，同学们提问回答，提升了口语交际能力，演讲者锻炼了从容应对提问和评论的能力。

6.师生共同评分

课前演讲可以设置竞争机制来激发同学们的积极性。演讲结束，评论互动后，先由老师来打基础分，然后结合同学点评的数量，共同得出分数。比如老师打分是八分，点评的学生数量是四个，那么这个学生的得分是8.4分。用这样的打分形式，可以让学生更认真积极的准备，可以激发其他同学评论的热情，锻炼同学们口语交际的能力。

教师对每一位同学进行点评和打分，指出其优点，并表扬;也指出其不足，并提出具体的建议。这样的评价机制能够让同学们的优点得到充分肯定，让同学们对演讲更有信心。也能让同学们改正自己演讲时的不足，在下一次演讲时改进，从而提高自己的语言表达能力。

三、课前演讲对语文核心素养提升的益处

1.“听”“说”结合，培养语言能力

语言能力包含两个方面：一是“听”的能力，二是“说”的能力。

课前演讲能锻炼学生“听”的能力，学生在日积月累的听演讲的过程中学会捕捉别人话语的主要信息，把主要内容提炼出来，并且思考其含义，做出自己的判断，形成自己的观点。

课前演讲能锻炼学生“说”的能力，通过事先的准备，老师的指导修改，自己的反复训练，学生能做到演讲时语言表达流畅，声音响亮，举止神态自然大方。学生演讲时讲述并评论互动的方式，锻炼了学生口语交际能力，提升了学生在公共场合和他人进行思想上的对话交流的能力。

2.分析评论，锻炼思维能力

劳厄曾经说：“教育最重要的并不是获取知识，而是发展学生的思维能力。”同学讲新闻或者介绍书本并评论时，会表达自己的看法。每个人对于新闻，对于书本中的人物会有不同的看法，教师可以引导学生进行辩论，引导学生用批判性的眼光去看待问题，让学生发表自己不同的见解，在观点碰撞中锻炼和发展思维能力，提升学生的语文素养。

比如在新闻演讲时，有同学讲了这样一个新闻：在距离期中考试还有3天的时候，江苏徐州的一个女童在家中服农药自杀，她在遗言中说使她看不到希望的人，正是她的父母，父母会因她的成绩不好而经常打骂她，她觉得无论怎么努力，都得不到父母的认可，所以选择一死了之。同学的评论是：孩子的成绩固然重要，但孩子的心灵更重要，父母哪怕一句小小的鼓励，都会让孩子感受到希望和温暖。对于这则新闻，同学们纷纷发表议论，有人认为现在父母只注重成绩，用打骂的方式来教育孩子是错误的。也有人认为新闻中的孩子心理承受能力太差了，不能因为受到父母的打骂教育就要去跳楼，而是应该珍惜生命。还有同学从两个方面来分析，父母应该采用恰当的方法来教育孩子，要让孩子看到希望，受到鼓励。孩子要提高自己的抗挫折能力，要珍爱自己的生命。这次新闻讲评非常精彩，全班有将近20位同学举手发言评论，同学们各持自己的观点，形成了辩论的场面。

学生在评论演讲的过程中，锻炼了评价议论的能力，锻炼了以事例来阐明观点的能力，这为日后写议论文打下了良好的基础。评论互动形成了一种很好的思想交流。萧伯纳曾经说过：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然各有一个苹果。倘若你有一个思想，我也有一种思想，而朋友间交流思想，那我们两个人就都有两种思想了。”所以课前演讲提供了一个思想交流的平台，在分析评论交流中锻炼了学生的思维能力。

3.熏陶引导，培养审美情趣

《语文课程标准》提出：“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教师要培养学生正确的审美观点、健康的思想情感和高尚的艺术趣味，使学生具有良好的审美情趣。

比如学生在新闻讲评时讲到了这样一个新闻：杭州滨江江边公园里，大片“粉黛”草被游人踩踏。学生评论说：“我觉得这些游客在欣赏风景时破坏风景的行为是不恰当的。我们喜欢这里的风景，也要爱护这里的风景。只有每个人都遵守规则了，才能够创造出更美的环境。”我引导其他同学发表自己对这个新闻的看法。一位同学评论说：“一个人希望自己能拍出美丽的照片，但是也要让自己的行为表现美。真正的美丽不是外在的，而是内在的心灵美。”还有同学说：“我也看到过类似的在旅游景点摘花、刻字这样破坏环境的新闻，这种破环坏境来炫耀自己的行为其实是丑陋的。一个人的外在表现可以看出这个人的素质。”新闻事件是反映生活的，生活中有美的一面，也有丑的一面，学生讲评新闻，对生活中的事件进行分析讨论，其实也展现了自己的审美观，并且做出了自己的审美选择，这种正向的审美情趣的引导对于学生是有好处的。在课前演讲的训练中，可以潜移默化的熏陶、引导和培养学生的审美情趣。

4.交流思想，提升文化修养

苏霍姆林斯基说：“越是困难的儿童，它在学习中遇到似乎不可克服的困难越大，他就越需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。书籍和由书籍唤起的生动活泼的思想，是防止读死书的最有力的手段。”可见，阅读可以让学生学会思考，并且唤起思想。课前演讲，要求学生课前去阅读各种书籍、报纸，这个过程能促使学生主动积极地阅读，好书推荐分享，会激发同学们阅读的兴趣。同学们在阅读中感受美好的情感，形成自己的思想和人生观，在阅读分享中交流思想，提升了文化修养。

四、课前演讲实践探究的反思

课前演讲让学生去关注社会，关注生活，阅读课外书籍，这一过程就是把语文学习和生活相结合了。学生在讲评新闻，分享阅读感受时，就会思考自己的人生態度和价值观，树立积极向上的人生理想，这一过程有助于提升学生的语言能力和思维能力，培养学生的审美情趣和文化修养。在课前演讲的实践过程中，学生有许多的收获和成长。笔者所教班级的学生的口语表达能力有明显的提高，有两位同学参加区演讲比赛，获得了一等奖。学生的语文成绩有明显进步，在区统考测试中语文成绩名列前茅;学生的写作能力有明显的提高，有多位学生在征文比赛中获奖，学生毕业后汇编了两本全班的文集。这些成绩促使老师更好地去实践和推广这一活动。

为了让课前演讲发挥更好的效果，笔者也在思考如何让课前演讲与教材内容有机结合起来，更好地促进学生掌握教材内容。比如课前演讲结合教材推荐的名著阅读，或者结合教材的综合性学习，通过课内外结合的方式，让学生提高语文素养。另外在设置演讲主题时可以更丰富一些，演讲的形式也可以有更多的创新。通过不断地实践和探索，可以让课前演讲更好地贯彻“大语文教育”的思想，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]走进新课程丛书.语文课程标准（实验稿）解读.[M].湖北教育出版社.2002.5.

[2]王荣生.语文课程与教学论基础.[M].北京：教育科学出版社.2014.12.

[3]苏霍姆林基斯.给教师的建议.[M]教育科学出版.社，1984.6.

[4]张孝纯.“大语文教育”刍议.[A]北京.中国盲文出版社.1986.3.

丁丽华，浙江省杭州市明珠实验学校教师。