个性化作文教学指导之我见

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应指导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。

传统的作文训练百病丛生，问题成堆：习作兴趣低下，习作情感虚假，习作内容浮夸，习作结构固化，习作文采不佳，习作想象力缺乏，习作创造力奇差……千篇一律、枯燥无味的习作不断地、成批地“生产”出来，千人一面地写些套话、空话、假话。最终，作文教学是学生怕写、难写，写得头疼;教师怕教、难教，教得厌烦。在近三十年的作文指导教学实践中，我鼓励学生个性化表达，让学生的习作有了真实、鲜活的生命，现在我就粗浅地谈谈我在此方面进行的探索。

一、以生为友，为个性化作文铺路

传统的作文教学中，教师的教与学生的写都深深地烙上应试作文的痕迹，陷入了八股文的桎梏。教师为了在应试教育中占得一席之地，以简单机械的评卷标准为指挥棒，奉应试八股文为圭臬，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验，不能以发展和欣赏的眼光去肯定学生的个性化表达，教学中自觉不自觉地把大量的精力用于训练学生去写别人的语言，别人的生活。学生则认为作文本来就是生编硬造出来的，写作文就是为了完成老师、家长布置的任务，是为了应付考试，根本不是为了表达自身内心的真实想法，更不是为了和别人交流的需要。更何况学生若是在作文中写了自己的真实经历——做作业时想偷懒的小心思、做值日时的敷衍塞责、与同学课间的恶作剧、上学路上偷偷买零食……老师、家长看到了难免挨批评、写检讨、受责骂甚至挨打。学生在写真实作文“尝苦果”与写假大空作文“尝甜头”之间选哪个便不言而喻了。

我的作文教学理念是：张扬个性，让学生说真话、写真事，写出真我风采，写出个性化的作文。但如果让学生“弃暗投明”，弃“应试八股文”为“个性化真作文”可真没那么容易！但我用耐心、细心、爱心、智慧等打开了学生的心扉，让自己成为学生的朋友，让学生成为我的粉丝，最终以生为友，为个性化作文开路，具体教学实践中我是怎么做的呢？

我通常带高年级，刚接到一个新班时，我曾经通过和学生共读一本书来拉近彼此的感情。五年级上学期第一单元第一课《窃读记》是著名作家林海音所作，我就和学生们相约共读林海音的成名作《城南旧事》。那段时间我和同学们见面的问候语通常是：“昨天你读了《城南旧事》吗？”“你读到哪个内容啦？”“《驴打滚儿》这一章中的宋妈真可怜！”……半个学期下来，我和学生相约共读了法布尔的《昆虫记》、萧红的《呼兰河传》、沈石溪的《狼王梦》、曹文轩的《草房子》、梁晓声的《母亲》、杨红樱的《马小跳系列》等。在这共同的阅读和讨论交流中，我和学生不再是師生关系，而是他们中的一员，是他们有共同爱好的阅读伙伴，是他们的朋友！

初战告捷，再接再历。接着我利用作文批改后记、日记批改心语、作文评语、家校联系本日志、短信传信、QQ留言、微信交流、写留言条、写喜报等形式，将我对学生的肯定、欣赏、喜爱等形成真实、接地气的文字，巧妙地传达给学生或学生家长，与学生进行心灵的交流，最终我成功圈粉。“亲其师，信其道”，学生成为我的粉丝，为我实施个性化作文教学扫清了障碍，铺平了道路。

二、从“心”出发，为个性化作文指路

传统的作文教学让教师劳神费力，让家长摇头叹息，让学生避之唯恐不及。怎么破？我和学生成为朋友后，给他们洗脑子就水到渠成了，作文要以我手写我心，要写出个性，要写出创意，要有自己真实的思想、经历、情感、语言、写法，要敢于探新求异，要敢于求异思维，要敢于突出个性……一言以蔽之：从“心”出发，张扬个性，说自己想说的，写自己想写的，说与写全来自自己内心的亲身感受、真实体验。学生频频点头，连声答应，但说起来容易做起来难，我三板斧为个性化作文实践指明了道路。

第一、激发兴趣，创造生活材料。

我首先改变自己以前“大包大揽、劳神费力”为学生找写作素材的作风，而是放手让学生自己创造生活材料，毕竟“巧手难为无米之炊”。我的放手引来了学生作文材料的百花齐放。先利用体育课，课外活动举行一个班级跳绳、踢毽、打板毽比赛，再来写作文《扣人心弦的三跳比赛》;先举行一节课的知识竞赛，再来写作文《有趣的一节课》先去采访校工，再来写作文《校工，我想对你说》;先编演课本剧，再根据内容写《我班大导演》、《最佳演员xxx》……

学生的潜力真是令人惊叹！在他们自发努力下，不仅作文材料如雨后春笋层出不穷，而且作文题目也创意无限，标新立异，让人眼前一亮。像写人的作文题目有：《别样的齐天大圣》（写班主任），《可爱的开心果》（写表弟），《“活宝”同桌》（写同学）……像写事的作文题目有：《老班发火》《弯弯的忧伤》《逆袭之旅》……像写活动的作文题目有《精彩瞬间》《我的赛场我作主》《心酸时刻》《搞笑大比拼》……

激发学生个性作文兴趣之旅是不是到此就结束了呢？非也！当学生兴致勃勃地写完作文后，我让大家先自评再互议、互改，互改至少要找三位同学阅读自己的作文并写批语。当大家欣赏到同一堂课上写出的不同作文时，争相恐后地为同学写批语，他们愉快地在同学作文草稿本上指出优缺点、挥洒文采。几次互评之后，甚至有的同学之间的互评形成了小气候，评语越写越长甚至超过了正文。个性化作文的三五知己在自由轻松的氛围里提出修改建议，不用老师说学生再自行修改。学生作文的优缺点再也不用我废寝忘食地去找了，我只需在关键时予以“点拨”即可。这样的个性化作文实践，不仅让我“不劳而获”，轻松坐看学生水平不断提高，而且让学生真正体验到了从“心”出发写作文、改作文的快乐，对写作越来越有兴趣了。

第二、注重积累，记录点滴感悟。

学生能从心出发说真话、写真话、抒真情实感了，他们在写作上就会不断进步。他们习惯于说出、写出自己真实的想法时，很自然地就学会了用心去观察生活、感悟生活、思考生活。但学生对生活的观察、感悟、思考如果只停留在口头、眼中、心中而没有用文字记录下来，这些观察、感悟、思考会随着时间的流逝而被学生淡忘，尤其是有些灵感、火花会转瞬即逝，如果当时不记录下来它们就会永远消声匿迹了。所以在日常个性化作文教学实践中，我总是结合课本内容、课外阅读、校园生活、家庭生活等让学生观察、感悟、思考并写练笔，记录下来，为写作文储备丰富的生活素材、语言材料和情感体验。

六年级教《穷人》这一课时，我引导学生紧扣课本中哪些表现桑娜、渔夫复杂、矛盾、真实心理的内容进行理解、感悟、朗读。学完这课，我布置了一个小练笔，请你真实、具体地写写自己近来的一个心理活动片段，正巧当天英语老师抽查背书有些同学没过关，于是他们这次真实的情感体验被如实地记录下来了。像这样的小练笔，我的学生几乎每天都写，这样长期坚持积累，还怕学生作文没得材料写和写不具体吗？

三、携手真、善、美，为个性化作文升级

从心出发，张扬个性的个性化作文实践给学生松了绑，学生作文时敢写真话、敢写真实体验、敢真情流露了，这是好事，但生活是丰富多彩的也是复杂多变的，同一事物在不同人的眼中应该是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。小学生由于年龄阅历的限制，他们在作文中张扬个性的同时表现出的思想、观点、认识有的可能是片面的、偏激的、不健康的甚至是错误的，这样的个性化作文必须携手真善美的品行走升级发展之路。针对有些学生作文中流露的善恶不分、是非不明、对一些社会现象的迷惘困惑……我就要巧妙地给予引导、帮助，借教作文教做人，教学生观察发现生活中的真、善、美。正如叶圣陶老先生所说“文当然是要作的，但是要紧的在于做人”。

在我的引导、帮助下，学生换一个角度、抱着一种感恩的心理来看身边的人、事物，以积极乐观的态度看待生活，他们慢慢会发现生活中时时处处都不乏真善美：看起来单调乏味的生活中有绚丽多彩，看似平凡无奇的人却有善良的品格值得我们敬佩，老师关心教育、严格要求我们是一种爱，家庭贫困但一家人相扶相携，共同努力却也其乐融融……于是学生们带着明亮的双眼、感恩的心、阳光健康的心态去发现生活中的真、善、美，写出一篇篇既张扬个性又闪现着真、善、美品行的佳作，成功为个性化作文升级。

刘林立，武汉理工大学附属小学教师。