谈《渔父》教学中批判性思维的培养

摘要：2017版《普通高中语文课程标准》中明确要求：在高中语文教学过程中，学生思维能力的发展至关重要，其中批判性思维占据相当重要的位置。在《渔父》教学中，教师应引导学生深入阅读文本，最终突破文本中人物的表面形象，理解作者表达的真情实感，实现批判性思维的发展。

关键词：《渔父》；批判性思维；教学方法

《渔父》是中学语文教材中的经典篇目，苏教版高中语文教材将《渔父》编在必修5“直面人生”的“生存选择”板块中，关于文章的教学重点以及教学难点，始终存在着多种意见。若仅站在文本的标题视角分析，应当把教学的重点放在“渔父”本身。然而，笔者认为不应该仅仅停留在表面的“渔父”二字，或者片面认为“屈原”是烘托“渔父”的次要人物。按照学界的观点，这篇文章的作者是不是屈原尚无定论，然而其以屈原为主要角色则是不争的事实，所有的思维发展教学均应当在此前提下开展。

一、《渔父》批判性思维培养的必要性

无论是基于《渔父》作者争论的角度分析，还是从文本主客问答形式的角度分析，“屈原”都是不能被忽视的。如果学生能够从批判性角度出发，对于文本中给出的知识内容进行持续、细致与能动的思考，则会一步步走向理想的自我认知。而按照教育心理学的观点：所有语言活动背后皆有相应的思维活动作为支撑，这种批判性思维角度的思考，可以帮助学生更好地把握作者在语言之中所隐含的思想情感。课堂教学中，教师需引导学生深入阅读文本，力争全面领会作者的创作意图。教学《渔父》这篇经典文章时，教师要引导学生讨论渔父和“屈原”不同的人生选择，可以以渔父本身为突破重点，但“屈原”这一人物尤其要引起注意。教师需要自始至终注意到“屈原”的主线作用，与学生共同走进其内心世界，感受其在恶劣现实环境中内心的痛苦和矛盾。只有这样，学生才能逐步理解“屈原”与渔父两个形象的表层与内在，领会在可选择条件下的自守是多么难能可贵。

二、在诵读中感知人物的外在形象，培养学生的批判性思维

为了培养学生的批判性思维，教师首先要引导学生对文本进行诵读，从而使学生感悟到“屈原”外在形象的特点。《渔父》这篇文章讲述的是：被楚怀王流放的屈原，在汨罗江边和一位渔父相遇，他们进行了一场对话。如果从文体的视角进行分析，本文非诗非赋，又似诗似辞赋，因此有观点认为《渔父》一文是我国现存最早的散文诗。既然如此，教师教学时应注意其诗性特点，利用诵读手段，使学生细致体会人物情感，从而感悟人物形象。全文可划分为四个段落，其中以“渔父见而问之曰”“屈原曰”以及“渔父曰”等作为标志。当屈原被流放至汨罗江边时，其形容颜色是枯槁憔悴的，此时其行游和吟咏难免显出落魄之态。这个时候，渔父见到屈原，难免露出惊讶和不解之情，因此发出疑问：“您难道不是三闾大夫吗？为什么到这里呢？”在渔父的惊讶和不解面前，屈原据实以答，可谓既无奈又激愤：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。”屈原运用强烈的对比手法，指出了独自“清”“醒”而被流放的事实，其原因在于不愿与世俗共污浊。此时，渔父一面同情屈原的遭遇，一面给予劝慰，指出圣人应不凝滞于外物，反问屈原因何要自置于不利的境地呢？面对渔父的这种说法，屈原却给出坚定的说辞：“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，其气节跃然纸上。“必”“安能”等词汇的运用有效地推动了情节的发展。情节发展到最后，渔父虽然好言相劝，但屈原始终不改心志，因此渔父只能唱出《沧浪歌》作为结束。在整个诵读过程中，学生可以在教师的指导下感受屈原的心境以及渔父的状态，明确二人的不同看法，其中渔父的特点在于可以“与世推移”，而屈原则“宁赴湘流”而其志不改，隐者和勇者的形象都非常鲜明。

三、基于领悟的内在心理认知，发展学生的批判性思维

批判性思维的形成与应用要基于对文本的表层认知，然后逐步过渡到深入思考的状态。在学习《渔父》一文时，学生了解到：故事发展到最后，渔父从莞尔而笑，到鼓枻而歌，都显现出其与世无争之态、随遇而安之状，这是符合隐者形象定位的。但与之形成鲜明对比的屈原这一勇者形象则颇值得商榷。按照学生的常规思维：勇者必然意气风发、神情坚毅，但在《渔父》一文里并不见屈原展现出平常的勇者之态，它的形容颜色枯槁憔悴，无论如何从外表看也难说其是一个勇者，他又为何如此形销骨立、心力交瘁呢？思考至此，学生的批判性思维将会得到极大的触发。在教师的指导下，学生参考史料记载中的屈原平生遭遇及时代背景，明确屈原之所以呈現出江边那种状态，与其被流放的经历、忧国忧民的情怀、不被世人所理解等有密切关系。《史记》中有“微子去之，箕子为之奴，比干谏而死”的记载，《渔父》中的屈原就像是因为屡次劝谏而被杀的比干一样，有对国君的忠诚，有对国家和社会的责任感，还有无限崇高的道德感，能够为此置个人生死荣辱于度外，即使付出生命也在所不惜，其本身就隐含有一种悲剧色彩。这里便值得深思了，按照中国传统的道德规范，杀身成仁值得肯定，远离世俗也是一种难能可贵的美德，乃至如庄子所记述的楚狂接舆同样为世人所尊重，这些言语都是合乎法度的做法，那为什么屈原却选择了一条不归路呢？对个体而言这是最不利的选择，在汨罗江边，屈原定然做过痛苦的思考，是做如比干般的勇者，还是做渔父般的隐士？他最终做出了自己的决定，留下了千古美名。当思考至此，学生应当明确屈原在特定历史背景下采取的做法具有可贵之处，但也存在其历史局限性，教师可指导学生在遭遇突发状况时，以平和的心态和理性的态度采取合理的应对方式，从而将文本与现实结合起来。

我们始终强调对中学生进行核心素养的培养，其重点是培养学生的批判性思维。教学中教师应以教材所提供的经典课文为基础，立足于文本，深入到作者与人物的内心，将其中所展现的情感内容加以细致分析，引导学生与文本进行对话，和作者进行交流。因此，教师在设计教学方案和引导课堂发展时，一定要以文本为中心，一方面有效突破重点和难点，另一方面让课堂更具深度，为培养学生批判性思维提供有效保障。

参考文献：

[1]尹达.高中语文课堂教学诊断标准化策略[J].教学研究，2017，（1）.

[2]胡凌.论高中语文教学中传统文化的渗透[J].语文教学通讯，2015，（1）.

[3]李兴强.高中语文教学中的批判性思维培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（1）.

作者简介：周晶晶（1985—），女，江苏省海门市四甲中学一级教师，主研方向为高中古诗文教学。