基于高中生物核心素养的教学思考和实践

摘要：近年来，随着现代化教育的深入发展，对高中生物教学的要求也产生了质的改变，由原来的应试变成实践与促进学生全面发展，教师的眼光更加的广远不再只是局限于理论知识的讲述。如今的高中生物教学更加注重以学生为主，注重培养学生的核心素质养成。本文对高中生物教学现状进行研究，探讨如何提升学生生物核心素质的方式，促进学生的综合素养全面发展。

关键词：高中生物；核心素养；教学改进；教学现状；改进措施

引言

如今培养学生的核心素养已经成为高中生物教学的重要教学目标。这就要求教师在进行教学时要时时刻刻以学生为主，将学生放置在课堂主体的位置上，在每个学习阶段制定符合学生接受能力的教学方案，和学生之间有充分的交流，了解学生的学习需求。这样才能更好的体现出将培养学生核心素质融入到课堂教学之中，才能在日常教学中潜移默化激发出学生对生物知识的求知欲。进而改正学生错误的学习习惯和学习认知，提高学生自身的核心竞争力。

一、目前，高中生物教学的现状

随着教育改革的加剧，各地学校纷纷响应号召进行教学方式更正。但是仍然有一些学校“挂羊头卖狗肉”，不正视教育改革的重要性。在教学方式上仍然延续传统的“填鸭式”教学，极大的消减了学生的学习兴趣。生物课堂知识点众多，知识点教学较为枯燥，所以很难提起学生的求知欲，老师枯燥的讲解更是增加了学生对生物课堂的反感情绪。如今的社会已经成为人才社会，人才的定义越来越严格，成绩已经不能成为评价人才的唯一标准。在这一情况下，教育部门为了学生的出路更加的光明便进行了大规模的教育革新，但是由于力度不够使得还有些许的学校不重视新式教学模式的应用，致使教学水平停滞不前严重影响学生核心素养的培养。

二、促进高中生物课堂核心素养培养的教学措施

新教学目标要求学校在授课时一定要将培养学生核心素养融入其中，教师在授教时一定要尊重学生的差异性，因材施教，因人而异，对于不同学习程度的学生采取不同的指导方式，在日常教学中潜移默化的改正学生不良的学习习惯，促进学生核心素养的形成。而如何在生物课堂上有效的体现出学生的核心素养呢？下面是对促进高中生物课堂核心素养培养的教学措施进行阐述：

首先，最先解决的便是教师的传统观念。大多的生物教师在长期的教课中已经潜移默化的接受和继承了传统的教学方式，不愿意花费时间与经历去改变自己的任教方式，依然我行我素。这一行为是对学生极不负责的表现，必须进行及时的更改。高中是学生学习阶段最重要的部分，高中学习关系着自己以后的大学的阶级，与今后自己的发展目标直接挂钩，所以学生会在这一阶段疯狂的接受知识。老师为了学生的发展也尽心尽力的随时随刻的给予学生们新的知识。但是随着时间的推移，由于生物知识十分的枯燥，并且生物老师不重视与学生之间的交流，导致学生的兴趣低下。所以调整学生的状态，改变教师的教学观念刻不容缓。知识传输过快过多会使学生们无法在短时间内进行知识的消化，教师应该给予学生合适的消化知识的时间。

经过研究发现，导致高中生物课堂萎靡不振的原因是本末倒置的课堂关系，老师已经成为课堂的主体。解决这一问题，首先老师要将课堂返还给学生，让学生成为课堂的发言者和主宰者。（1）开展小组讨论，在生物课堂上进行小组谈论可以活跃课堂气氛，还可以促进学生之间的学术交流。俗话说：“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，学生之间进行讨论更能加深他们对知识点的记忆，因为学生之间的交流语言更加的浅显易懂更容易学会学生自身的了解。（2）让学生进行生物课授教。这样不仅能够让学生们体会到教师的不易，增加对生物课的重视，还能锻炼自己。学生在授教时，对于学生讲解不对的地方教师要给予指点，这样更容易加强学生对正确知识点的巩固。生物课堂会因为学生的讲解而更具有多样性，情趣化，这样更有利于课堂效率的提升和学生自身的发展。并且这一方式能够激发学生的自主学习性，促使他们提前的进行书本知识的预习。

三、创建生物学习的情境

教师在课堂教学时可以选用外界的一些帮助，例如：多媒体、显微镜等，增加学生的课堂兴趣。有了明确的学习目标后，创建一个学习生物的情境更能达到培养学生核心素养的目标。情境的设计要具有针对性，如：在上细胞学一章时，可以让学生进入生物实验室，通过显微镜对细胞进行观察，这样会加强记忆点。多媒体放一些与课题相关的视频也是非常好的教学方式。通过一些写实性的生物实验视频的放送，增加学生的学习兴趣，这也是提高学生核心素养培养效率的有效手段。

四、开展课外教学

学生素质培养仅仅依靠短短四十五分钟的课堂是远远达不到预期目标的，教师要拓宽学生接受知识的渠道，在课外对学生进行知识的传输，在日常生活中将生物知识进行潜移默化的传导。教师引导学生利用课余时间对生物知识进行总结，如：改错本，在改错本上对自己理解错误的知识点进行记录，每周设立特定的时间进行查看记忆。让学生在课余时间收集有关将要教授的课时的延伸知识，让学生在课外学习中发现生物的魅力，有利于他们自身素质的提升，对他们的未来打好了良好的基础。

例如在完成了“质壁分离”实验理论教学后，教师可开展课外教学活动让学生自主完成实际操作任务。学生在实验过程中有了一定的理论基础，面临的困难大大减少，同时因为课外实验的开放性，学生受到的课堂限制大大减少，可以自由发挥生物思维，将生物学习能力在实验中一一体现，改变了固有的学习方式。学生在实验过程中也避免不了合作学习的使用，帮助他们形成了合作意识，保证了课外教学活动对学生核心素养的培养效果。课外教学活动的使用有利有弊，利处是提高了学生核心素养的提升效果，但弊处也是非常明显的，学生会将活动作为娱乐的一种方式，忽视了生物学习的本质，教师要尽可能杜绝这些问题的出现，优化活動设计方案。

总结：

经过上述可知，如今的教育离不开对学生素质的培养，教师在制定学习计划时和授教时一定要遵循这一原则，在课堂的各个方面都要对学生素质培养这一原则进行融入。一定要摒弃教学的传统观念，让学生成为主体。学生也要体会老师的良苦用心，知道自己的职责。有努力充实自己的观念，这样才有助于自身素质的建设。

参考文献：

[1]高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].林海燕，严晓松.中学生物教学.2017（09）

[2]基于高中生物核心素养培育的教学思考[J].王丽.教育艺术.2017（04）

作者简介：卢雷涛（1982-）男，山东省人，学历：研究生，职称：中学一级教师 辽宁省本溪市第一中学。