高中英语阅读校本课程开发和实施策略

校本课程开发主要是通过针对具体学校开发出教程，用以弥补国家教程在地方实施时存在的不足。同时是我国基础教育三级课程中重要的一环。校本课程的出现让课程变得更加具有地方特色和灵活性，表现出了明显的优势。高中阅读校本课程的开发和实施可以有效地改变我校现在的英语教学现状，切实培养学生的阅读能力，提高阅读教学质量。

1. 阅读校本课程开发的理论基础

校本（school-base）含义主要指的是在学校内部实施的为了学校和学生的发展的，基于学校实际情况而开发的教材。校本课程论起始于20世纪70年代的美国、英国等国家，后来其他国家纷纷效仿，将课程的编制权的部分或者全部下放到了基层学校。我国于20世纪90年代后期開始重视校本课程的开发。教材是学生在学校开展学习活动的主要资源，同时也是教师进行教学的主要依据。

在《国家基础教育课程改革指导纲要》中，教育部提出了“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。这是为校本教材的开发提出了政策保障。高中英语阅读校本课程开发的目标主要有主体性、发展性和基础性。开发的过程中需要完成的基本任务是帮助学生实现个性发展；加强教育工作者的课程开发意识；体现学校的办学特色。校本课程在开发的过程中，需要基于皮亚杰的建构主义理论，强调以学生为中心，以人为本。校本课程的开发为科学知识与其他人文知识一起走入课堂提供了可能性，要注重帮助学生建构知识体系。

2. 阅读校本课程开发和实施策略

高中英语阅读校本教材的开发步骤有以下几步：分析需求、设定目标、决定内容和编写过程。下面将结合高中英语人教版教材，阐述阅读校本课程开发和实施策略。

2.1结合学校情况，扩展校本课程范围

高中英语课程标准明确指出了，在高中英语教学中，除教材以外，学生的课外阅读量应该达到36万词汇量。因此在开发阅读校本课程时，需要依据本校学生的现在的英语阅读能力以及词汇量，对教材进行适当的扩充，可以增加英文原著阅读、网络文章资源来满足高层次学生对英语的需求，要求学生在读懂英文原著的简介基础上，阅读文章并且对主要人物的性格进行分析；对于部分内容，可以引入影视资料或者歌曲等的赏析，教师在实施时，可以引导学生模仿学习其中的经典对白，同时可以进行书面赏析。通过这样的扩展，可以帮助学生扩充词汇量，了解英美文化。

例如在实际的校本课程开发中，可以在人教版必修三第一单元《Festivals around the world》中挑选内容进行编写，归纳到校本课程中的语言文化这一部分当中，是对学生英语文化知识的补充。在编写阅读校本教材时，教师首先分析了传统人教版教材上《Festivals and celebrations》这篇阅读材料之后，考虑到本校学生对西方的国家的死亡文化了解较少，教师在开发校本课程时，校本课程命名为《Festival and Holidays》，在校本教材中对全世界的节日进行了扩展，包括了Valentines Day、Easter、April Fools Day、Halloween、Thanksgiving Day、Christmas。对每一个节日的介绍分为以下几个部分：How do people celebrate it？ Origin and history、Symbols。在每个节日的最后，对文章中出现的新单词进行了补充讲解。

设计这个英语阅读校本教材，是为了帮助学生扩宽视野，在学习语言，积累词汇量的同时，了解异国文化，增加学生的文化素养。

2.2明确阅读任务，开展任务型阅读

新时代的学校教育不仅仅是教会学生知识，同时要培养学生成为综合性人才。阅读校本教材在开发和实施过程中需要满足学生的个性发展。任务型阅读的教学法则可以很好地解决上述问题。任务型阅读往往被分为三个阶段开展：第一阶段是激活学生的求知欲，为后面的阅读任务做好准备工作；第二阶段是让学生通过阅读获取有用信息，总结主题；第三阶段是在前面两个阶段的任务基础之上，开发学生的潜能。在开发实施阅读校本教材时，教师需要紧紧围绕任务型阅读开展教学工作。

例如在《Festival and Holidays》的校本课程实施中，首先明确教学任务是为了让学生对上述的节日有一定的了解，同时加强学生的阅读能力，积累相关节日词汇。随后教师开展任务型阅读，首先教师播放各个节日庆祝的视频资料，激发学生的兴趣，播放结束之后，教师引导学生开展头脑风暴：“Lets recall， what festivals have you celebrated and how do you celebrate them？ What else do you know about these festivals？”让学生们尽可能在自己脑海里面搜索关于各个节日的信息。随后教师将学生分为学习小组，让学生阅读完阅读校本教材之后，以小组为单位完成以下任务：（1） 使用对话形式回答给出的任务问题，可以设计的问题如下What do children wear and do on Halloween？ What are the tradition colors of Halloween？ 等。对话练习结束之后，教师要求小组长记录下答案，并且在全班范围内进行讨论。（2） 让学生自己对校本课程中涉及到的节日使用表格的形式进行总结对比，表格中需要对每个节日的起源、日期以及庆祝方式等项进行总结。（3）对文章中的词汇和语法进行复习，这个时候教师可以给出选择题或者填空题让学生进行练习；最后一步教师给每个学生准备一段不同的关于Christmas或者Halloween的描述，让学生独立阅读，然后以小组为单位进行交流。

在校本课程的实施过程中，使用任务型阅读的教学方法，通过一个个任务型的活动，可以促进学生阅读能力的提高，积累词汇，鼓励学生采取小组合作的方式完成任务，是对学生合作探究能力的锻炼，符合普通高中英语课程标准的要求。

2.3培养阅读技能，促进学生个性发展

校本课程的开发学习，使得学生有了新的渠道去掌握更多的阅读技能，从而提高学生从英语文章当中获取信息和解决问题的能力。学生的技能的提升让学生有了更大的兴趣去探索新的知识，创造性从而被激发出来，个性发展也得到了促进。因此在校本课程实施的过程当中，教师需要注重学生阅读技能的培养。阅读技能的培养首先需要教师找出学生的不良阅读习惯并且加以指正，学生容易出现的不良阅读习惯有手读，念读和回读；然后教师需要针对不同的阅读校本教材的内容，进行针对性的阅读技巧和阅读方法的训练。

例如教师在本次校本课程开展时，在第一次阅读时，教师在班级里面进行观察，发现学生普遍有手读的坏习惯。因此教师在学生完成第二项任务之前，教师可以进行提醒，教师言辞不可太激烈，而是采取引导的方式：“各位同学们，阅读不仅仅是认识一个单词，翻译一个句子，而是一个整体掌握的过程。我希望大家在接下来的阅读中可以尝试丢掉你们的小拐杖，不要借助手指或者直尺来帮助阅读，靠你们的眼睛和你们的心来完成我们今天阅读课，好吗？”随后，教师在完成上面第二项阅读任务的问题时，教师给出的问题除了上述两个以外，还给出了一题考察词义猜测的：Please explain the expression “significant other”： Nobody is expected to buy gifts or to take their “significant other” out to eat in a fancy restaurant.教师通过这个问题锻炼学生猜词的技巧，学生需要回到原文当中，对上下文进行分析，从而得出短语的意思。教师另外给出的问题，有通过略读方法获取主旨大意的问题：What is Halloween for？ 也有需要学生通过精读来完成的问题：How to make a Jack-O-Lantern？ 将阅读技巧和阅读方法的训练与任务相融合，学生在完成任务的同时，不知不觉当中在培养自己的正确的阅读习惯，提高自己的阅读效率。

3. 高中英语阅读校本教材开发实施中的注意事项

3.1学校需要定期开展教师培训

虽然校本课程已经进入我国有一段时间，但是仍然有部分教师认为开发英语阅读校本教材是浪费人力和物力的。究其原因，是因为教师日常工作繁忙，负担过重。学校的管理者需要重视这个现象，尽量减少琐碎的闲杂事情，为教师腾出宝贵的校本教材的开发时间。同时，管理者需要定期开展教师培训，让教师更新观念，意识到校本课程是时代的必然趋势，是学生个性发展的必然要求。教师在培训过程中，自身的开发能力也可以得到提高，从而开发出更加优秀的阅读校本教材。

3.2教师要改变传统教学方式

阅读校本教材是课程资源，但是具体如何操作，如何最有效的实施，则是需要广大一线教师进行探索的。教师需要杜绝传统的“填鸭式”教学，而是应该结合自己所在学校学生的实际情况，充分利用现有的网络资源，采取更加多样的教学活动，努力不断完善校本教材。改变教学方法的同时，教师也需要去建立新的评价体系，不能仅仅注重学生的考试成绩，而是应该全方面关注学生的成长轨迹，包括课堂表现、作业完成度、小组讨论成果等。这样多方位的评价更能促进学生的个性发展和综合素质的提高。

总而言之，通过实践可以发现高中英语阅读校本教材可以促进教育民主化进程，多方位培养学生的阅读技能，提高学生的自我认可度和创造性。同时校本课程开发和实施的过程也在促进广大教师专业素养的提升，提高了教师的教学水平。只要学校管理者明确学校办学宗旨、教师改变固有课程观念，高中英语阅读校本课程开发必将成为英语阅读教学的趋势所在。

注：本文为东莞市教育科研2016年度规划课题《基于提高学生英语阅读能力的校本阅读教材开发与实施研究》（課题编号：2016GH184）阶段研究成果。

作者简介：劳玉梅，女，籍贯：广东湛江，大学本科，就职于广东省东莞市第六高级中学，中学英语一级教师。研究方向：高中英语教学。

（作者单位：广东省东莞市第六高级中学）