刍议如何开展高中语文阅读教学

程立

摘要：随着素质教育的不断发展，学生思考和判断的能力的提高受到了前所未有的关注，而社会各界也对高中语文阅读教学提出了更高的要求，应当在注重培养学生各项能力和综合素质的同时，重点培养学生对一个事件思考的深度以及更深层次的剖析。本文針对当前高中语文阅读教学的实际情况，结合当代高中阶段学生的特点，深入探讨了关于如何有效开展高中语文阅读教学的策略和方案。

关键词：高中语文；阅读教学；有效开展

《普通高中语文课程标准》在课改的大背景下对高中阶段学生提出新的要求，既改变了高中阶段学生的阅读方式，又使得教师不得不对高中语文的阅读教学方法做出改变。但是目前来看，显然学生和教师均未做足充分的准备以适应这一变化，教师在引导学生改变阅读方式的同时，也要充分发挥自身的教学艺术，不断探索和尝试新的教学模式，研究出在新时代背景下最有利于学生发展和培养阅读能力的教学方法。

1 把握文章感情

阅读是对一篇文章的思考和理解的过程，是读者本身思想的升华，而任何一篇优秀的文章都会自然而然地流露出感情，作者所表达的感情是这篇文章的精华所在，可以这样说，在学生阅读的过程中，把握了文章的感情就相当于把握了文章主旨，在这样的情况下再对文章进行理解和分析就相对容易得多。而对一篇文章情感的把握是有规律可循的，教师要做的就是在平常的阅读教学当中教会学生如何通过一些关键字眼或句子来把握文章情感，这样就能使得学生在考场当中得心应手。

例如，教师在讲解课文《祝福》时，首先就要引导学生分析“祝福”二字的含义，是对谁祝福，这祝福二字又包含了作者怎样的情感，是惋惜、同情还是兴奋、愉悦，开篇就引导学生带着疑问阅读，就会使得学生在整篇文章的阅读中理解得更加透彻，对文章情感的理解也更加精确，在祥林嫂第一次到达鲁镇做工时，鲁迅对其的描述是“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。”，可是在祥林嫂第二次来到鲁镇时尽管是相同的穿着，“只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，这两次对祥林嫂神态的描写，形成了鲜明的对比，教师可以引导学生理解两次祥林嫂在鲁镇的心态，第一次的祥林嫂是积极向上、对生活充满希望的，而第二次的祥林嫂经历了诸多坎坷后就已经对生活失去了信心，也已经失去了斗志，眼睛都失去了神采，这样引导学生通过关键字眼把握文章的情感对于高中阶段学生阅读能力的提高是事半功倍的。

2 培养分析能力

高中阶段学生已经有了自己基本的分析、判断能力，对事物有了自己最基本的评判，而高中语文中阅读教学最重要的一项就是加强学生对某一事物进行深入剖析的能力。对一篇文章的分析有好坏、对错之分，学生自己的分析可能会比较片面或者比较肤浅，甚至可能在阅读的过程当中无法理解作者所传递的更深层次的内涵，教师的工作就是在高中语文阅读教学当中，提高学生分析理解文章的能力，让学生能够在阅读一篇文章时能有自己最基本的分析。

例如，在李白的《蜀道难》之中，全篇大多数字眼都是“蜀道难”，在全诗开骗，作者写到“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”，在中间部分也有“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”，在诗篇的结尾部分则是“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”，不仅如此，全诗更是全篇都在写蜀道如何之难，写得生动形象，有“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”、“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”等，如果没有教师的引导，学生可能会理解只是李白在感叹蜀道的艰难，但是显然不是这样的，虽然全篇作者都是在描述“蜀道之难”，却也有其更深层次的内涵，这时教师就要引导学生关注作品的创作背景，李白的这首诗写于公元742年至744年，是李白身在长安时为送友人王炎入蜀而写的，目的是规劝好友王炎不要羁留蜀地，希望好友能够早日回到长安城，以免遭到嫉妒小人的暗算致使自己身处不测，这才是这首诗需要学生分析出的更深层次的内涵，也是需要学生分析的。

3 掌握阅读技巧

高中阶段学生也有其自身的特殊性，该阶段学生学习任务繁重，学习压力大，高中语文阅读的教学内容毕竟有其特殊性，语文阅读的教学最终还是要为高考阅读服务，在高考的考场上时间是有限的，需要学生在这有限的时间内完成整张试卷的各项工作，因此，学生无法像平时一样拿出大把的时间来仔细阅读、反复揣摩，需要学生掌握一定的技巧，教师的工作是“授之以渔”，帮助学生掌握有关阅读的技巧。

例如，在高考的语文阅读中，经常会有一篇科技文阅读，该文章往往是介绍一项发明或者一项创新，文章也几乎全都是说明性文字，缺少一定的趣味性，如果这时学生再逐字阅读、反复揣摩，不仅让学生失去了阅读的兴趣，而且也浪费了学生在考场上珍贵的做题时间，这时就需要教师就来教会学生一定的做题技巧技巧，首先让学生通篇阅读全文，用笔标记出一些在文章中的关键信息和字句，可以包括具有特殊指代含义的代词、内涵丰富的词语、中心句、过渡句、感情句，指示语、概括语、情态语、主旨语等以免在后续的阅读中忘记重要信息，自己通过这些关键信息概况出文章的大概意思，再通过题干中的关键字眼找出题干在文章中的位置，这样就缩小了范围，更方便学生在阅读过程中做出答案。

结语：对一篇文章的阅读过程是学生认识外界、并对其有个基本判断和分析的重要途径，也是学生自我思考过程和文章作者心灵交流的动态过程，但是学生阅读能力的提高不是一朝一夕就能完成的，教师阅读教学方法的转变也不是一蹴而就的，都需要持之不懈的努力和改变。本文研究了如何发展阅读教学的方案，但是显然开展阅读教学的策略还有很多，这需要教师的不断探索和努力，勇于突破创新，不拘泥于固有的教学模式，研究出更适合学生发展的高中语文阅读教学方案。

参考文献：

[1] 李铁平.高中语文阅读教学[J].中国校外教育：基教版，2009（07）.

[2] 王志生.高中语文阅读教学建议[J].教学与管理，2008（19）.

（作者单位：贵州省瓮安中学）